互動(dòng)讓音樂課堂更有活力

劉玲

大多數(shù)教師囿于應(yīng)試，將音樂教學(xué)視為傳授音樂知識(shí)、提升音樂技能的任務(wù)，學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，只能被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。隨著課程改革的不斷深入，提問、對(duì)話等頻繁出現(xiàn)于音樂課堂，但透過這些頻繁現(xiàn)象的背后，我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如何提高互動(dòng)教學(xué)的有效性？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

當(dāng)前音樂課堂互動(dòng)教學(xué)存在的主要問題

流于互動(dòng)形式

部分教師對(duì)互動(dòng)的理解有偏差，以“精彩”的導(dǎo)入活躍課堂氣氛，但這種“互動(dòng)”空有形式，忽略了所提問題與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，沒有引發(fā)學(xué)生的積極思考。

缺乏關(guān)注差異

在音樂教學(xué)中，教師對(duì)坐在前排、成績優(yōu)秀、活躍度高的學(xué)生關(guān)注度高，他們回答積極，易引起教師的注意，他們?cè)谌粘＝煌信c教師的關(guān)系融洽，自然易受到教師的表揚(yáng)。成績、性別之間存有差異，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們都能獲得一定的發(fā)展。部分學(xué)生缺少參與的積極性，教師要加以引導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)他們對(duì)音樂的理解，提高他們的音樂素養(yǎng)。

獨(dú)霸主導(dǎo)權(quán)利

教師是課堂的主導(dǎo)者，教什么、如何教、提問誰，學(xué)生只能聽從安排。教師的備課多采用唱歌、欣賞歌曲的模式，經(jīng)常尋求一些簡單的方式備課，缺乏二次備課和自己的思考，導(dǎo)致音樂課程單一化。以空洞的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，缺少讓學(xué)生改進(jìn)的動(dòng)力。

互動(dòng)形式單一

課堂互動(dòng)包括師生、生生、群體之間的互動(dòng)，但部分課堂互動(dòng)形式單一，以師生互動(dòng)為主，生生間的互動(dòng)極為罕見。多媒體應(yīng)用愈來愈頻繁，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過輔助達(dá)到高水平的教學(xué)，但部分教師將多媒體手段視為濫用媒體元素。音樂能引起人的情感波動(dòng)，教師應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的情感交流，但部分教師未投入情感的互動(dòng)，不能引發(fā)學(xué)生的積極情緒。

小學(xué)音樂互動(dòng)教學(xué)的有效策略

把握原則，開展互動(dòng)

一是公平性。學(xué)生的身心發(fā)展、受教育情況存在差異，教師要平等對(duì)待學(xué)生，不能將學(xué)生按成績好壞、智商高低進(jìn)行區(qū)分，甚至區(qū)別對(duì)待，而要對(duì)學(xué)生一視同仁，呵護(hù)他們的自信心。教師要因材施教，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的策略以滿足學(xué)生的發(fā)展需求；二是主體性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生留有主動(dòng)探學(xué)的空間，幫助他們挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能；三是應(yīng)變性。課堂教學(xué)是按預(yù)設(shè)而循序展開的，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師無法掌握學(xué)生的思想，他們的回答會(huì)偏離我們的預(yù)期，容易出現(xiàn)非期待的答案，此時(shí)教師要變預(yù)設(shè)思路為巧妙引導(dǎo)，要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與聰明才智，尋找出解決的方案；四是情境性。在音樂教學(xué)中，教師不是簡單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要通過創(chuàng)作背景、音樂主題的介紹，讓學(xué)生理解內(nèi)容。

強(qiáng)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)氛圍

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、輕松的音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的想象，開啟學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師要優(yōu)化導(dǎo)課設(shè)計(jì)，以良好的導(dǎo)入引學(xué)生快速進(jìn)入課堂。如在《春來了》第二課時(shí)教學(xué)中，教師播放《春曉》童聲合唱，并讓大家隨音樂做動(dòng)作，提出問題：“你們對(duì)剛才聽到的歌曲中的歌詞熟悉嗎？歌詞是古詩《春曉》中的詩句，誰來說說是哪個(gè)朝代哪位大詩人的古詩？我國著名作曲家谷建芬老師為古詩加入好聽的旋律，變成一首歌曲，想不想唱一唱？”小學(xué)二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力集中的時(shí)間有限，教師在設(shè)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，以古詩引入新課的學(xué)習(xí)，能有效吸引學(xué)生的注意力。興趣是學(xué)習(xí)音樂的前提。在音樂學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在《生肖樂園》第一課時(shí)教學(xué)中，教師以歌曲范唱《十二生肖歌》，提出問題：“十二個(gè)小動(dòng)物誰排在第一？后面依次是誰？這些小動(dòng)物各有特點(diǎn)，歌詞中把它們寫得生動(dòng)有趣，讓我們有節(jié)奏地跟著老師來讀讀歌詞吧?！?/p>

把握技巧，合理評(píng)價(jià)

教師要以形象生動(dòng)的語言增加課堂的感染力，將抽象的音樂變得形象生動(dòng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要把握提問的技巧，問題不能過難，以避免傷害學(xué)生的自尊心，令他們喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。問題過于簡單，就缺乏挑戰(zhàn)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要合理調(diào)控問題的難易程度，引學(xué)生步步深入，營造富有活力的音樂課堂。教師要以合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，應(yīng)從發(fā)展的角度評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

豐富手段，提高效果

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種互動(dòng)手段，開展小組互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到音樂課堂，形成共同參與的意識(shí)。教師要將打擊樂器融入課堂，為學(xué)生伴奏，讓學(xué)生感受到不同樂器帶來的美感。學(xué)生在聆聽中感受聲音的強(qiáng)弱變化，能提高他們對(duì)節(jié)奏的掌控能力。教師還可以發(fā)揮自己的智慧，用礦泉水瓶裝上沙子替代沙錘，引發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到參與的快樂。

總之，在音樂教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)形式，開展師生、生生、小組的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)師生的交流，從而構(gòu)建富有活力的音樂課堂。