探“夸父”含義 品名篇妙思

金文偉

教學(xué)目標(biāo)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，探究“夸父”名字含義與文章結(jié)構(gòu)關(guān)系。

2. 初步品鑒神話的特點(diǎn)，體會(huì)夸父的偉大精神與文章的精妙構(gòu)思。

3. 在讀懂白話文的基礎(chǔ)上讀古文《夸父逐日》，培養(yǎng)閱讀古文的

能力。

教學(xué)過程：

一、揭題正音，引導(dǎo)探究

1.“父”的讀音

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)一篇神話故事。你們按老師的要求預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：好，請(qǐng)讀課題——（出示）

生：（齊）《夸父（fǔ）追日》。

師：對(duì)！“父”字在這里讀三聲。《新華字典》說：“父”有一個(gè)意思同“甫”，是“古代在男子名字下加的美稱。也作‘父”?？涓甘侵袊?guó)神話里的偉大英雄，請(qǐng)大家三呼他的名字。

（生讀）

【評(píng)析：字音有區(qū)別字義的作用?！案浮庇猩?、去二音，各表其義?！翱涓浮钡摹案浮比藗兌嘧x去聲。教師先讓學(xué)生“三呼”其名，為正音，更為

明義?！?/p>

2.“夸父”的含義

師：同學(xué)們，讀書貴在質(zhì)疑。我們想一想：夸父沒有爹媽，他的名字是人民起的。名字一般都有意義，那么，“夸父”是什么意思呢？

【評(píng)析：文學(xué)是社會(huì)生活的藝術(shù)反映。人民為何給他起名“夸父”？問得好，既引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活感悟名篇，學(xué)習(xí)閱讀方法，也由此拉開了探究名篇的大幕?！?/p>

師：我們看一個(gè)微課。（播放《夸父》微課。出示微課文字。）

“夸”字在甲骨文寫作“■”，上部“大”像一個(gè)成年人張開兩臂、叉開雙腿立于天地之間，形體巨大；下部“于”是巨人呼出的氣息，金文“■”加波紋符號(hào)表示氣息強(qiáng)大。后來，楷書寫成“夸”，“于”寫成了“虧”。

“夸”有個(gè)義項(xiàng)是“大”，比如神話“愚公移山”的結(jié)尾說：天神派夸蛾氏的兩個(gè)兒子把愚公門前的兩座大山背走了?？涠晔系摹翱洹北硎臼裁?？對(duì)了，就是“大”?？涠晔鲜枪糯鷤髡f中的大力神，也是一位巨人。所以“夸父”的“夸”也表示形體巨大。

“父”是美稱，也是尊稱，“夸父”的意思就是“令人尊敬的形體巨大的男子”。

師：看了微課，“夸父”的意思是——

生：令人尊敬的形體巨大的男子。

師：那么，夸父有多大呢？人民為什么尊敬他呢？我們?cè)谡n文中探究這兩個(gè)問題。

二、學(xué)習(xí)詞語，了解內(nèi)容

1.檢查預(yù)習(xí)，理解詞義

師：老師繼續(xù)檢查預(yù)習(xí)情況。（出示詞語）

伏下身子 向前一拋

虞淵 瀚海 黃河 渭河

（生讀第一行，并做“伏”“拋”的動(dòng)作。）

師：很好，你們理解了這兩個(gè)詞語。請(qǐng)大家讀第二行的詞語。

（生讀）

師：這行詞語指的是什么？

生：地名、河名。

師：虞淵和瀚海都是傳說中的地方。（出示：他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。）誰讀這句？

（一生讀）

師：你認(rèn)為古代的虞淵可能在哪個(gè)方向？

生：虞淵在西方，因?yàn)樘栐谖髅媛湎隆?/p>

師：對(duì)！（出示：夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。那大澤，又叫“瀚?！?。）誰來讀？

（一生讀）

師：瀚海在哪個(gè)方向？

生：在北方。

師：對(duì)，從文章中我們知道了虞淵和瀚海的方位。現(xiàn)在了解黃河和渭河。（出示地圖）看，這條彎彎曲曲的線是黃河，這條線是渭河。渭河是一條大河，長(zhǎng)約818千米，流入黃河；黃河就更長(zhǎng)了，長(zhǎng)約5464千米。這可真是兩條大河啊。全班再把這六個(gè)詞語讀一遍。

（生讀）

【評(píng)析：讓學(xué)生從方位想象虞淵、瀚海之遠(yuǎn)，從地圖上了解黃河、渭河之長(zhǎng)，為他們理解課文的“側(cè)面襯托”手法打好了基礎(chǔ)?！?/p>

2.亂句組段，了解結(jié)構(gòu)

師：理解了字詞，我們?cè)賮硖骄空n文內(nèi)容。我先出題考考大家：請(qǐng)按照課文內(nèi)容，給下列句子排序。（出示）

（ ）夸父想去瀚海喝水，還沒到就倒下了，他拋出手杖后長(zhǎng)

眠了。

（ ）夸父喜歡光明，就去追趕太陽。

（ ）他口渴得很，喝干了黃

河、渭河的水也沒能止住口渴。

（ ）第二天，夸父變成了大

山，手杖變成了桃樹林，激勵(lì)人們奮勇前行。

（ ）夸父追到了太陽，想把它抓住。

（生完成）

【評(píng)析：檢查預(yù)習(xí)的過程也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解文本的過程，是對(duì)預(yù)習(xí)作用的充分發(fā)揮。】

三、品味“夸父”，交流體會(huì)

1.品味“夸”字，體會(huì)神奇

師：你們預(yù)習(xí)得很好！請(qǐng)翻開課文讀第1自然段，說說夸父為何要“追日”。

生：他想把太陽固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。

師：對(duì)，這是“追日”的目的。請(qǐng)繼續(xù)讀課文，從哪些句子中看出夸父是位巨人？請(qǐng)用橫線畫出來，也可以跟同學(xué)交流。

（生讀后交流）

生：第2自然段寫夸父“像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里”，說明夸父是位巨人。他跑得太快了，我們眨眨眼他“就跑了兩千里”。

師：“像風(fēng)似的”是什么修辭手法？

生：比喻。

師：對(duì)！誰知道兩千里有多遠(yuǎn)？

生：就是很長(zhǎng)很遠(yuǎn)。

師：有多長(zhǎng)呢？

（生搖頭）

師：老師查了資料，一個(gè)大人用最快的速度走，也要走整整一個(gè)月，可是夸父卻只用了一眨眼的時(shí)間啊！請(qǐng)大家再讀讀這幾句，共同感受夸父的巨大。

（生讀）

生：第2自然段還寫到“還沒等太陽落下去，夸父就追到了”，“他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團(tuán)火球抓住”——普通人根本追不上太陽，夸父能追上，也說明了他是位巨人。而且他的手臂巨大，能把太陽抓住，正常人根本做不到??！

師：你很會(huì)閱讀，聯(lián)系實(shí)際理解文本，是很好的讀書方法。

生：第3自然段也寫了夸父是位巨人。

師：是怎么寫的？

生：“霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴?！秉S河和渭河是兩條巨大的河，夸父能喝干黃河和渭河的水說明他是位巨人。

師：讀到這里，老師有疑問了，課文為什么不直接寫夸父身高多少米、體重多少噸呢？這樣寫不是很具體嗎？

生：那樣寫太直接了，讀起來就沒有意思了。

師：有道理。其實(shí)，從其他方面表現(xiàn)夸父的巨大，是很高明的寫法，這叫——

生：側(cè)面襯托。

師：你真棒！寫他能追上太陽、想抓太陽，喝干兩條大河，從側(cè)面表現(xiàn)出夸父是位巨人。這樣寫不僅能形象地展現(xiàn)夸父的巨大身軀，還能生動(dòng)地表現(xiàn)他與大自然斗爭(zhēng)的精神，給我們以無限的想象，去想象夸父到底巨大到什么程度，有多大能量——這比直接描寫夸父身高百丈、體重千噸形象得多，耐人尋味得多。

生：哦！那后面寫他想去喝大澤的水，是不是也是側(cè)面襯托，襯托出他是位巨人？

師：對(duì)！這也是側(cè)面襯托。請(qǐng)全班齊讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)夸父形體的巨大。

【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，由“夸”字研讀“追日”過程，驚嘆夸父形體之巨，總結(jié)出“側(cè)面襯托”的藝術(shù)手法。這簡(jiǎn)約清晰、自然流暢的教學(xué)過程，是教師教學(xué)藝術(shù)匠心的體現(xiàn)?！?/p>

師：誰還有發(fā)現(xiàn)？

生：第4自然段寫“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響”，這也說明了夸父的巨大。（眾生：“頹然”讀錯(cuò)了。）夸父倒下，周圍會(huì)發(fā)出巨響，也說明了他形體巨大。

師：講得好！這個(gè)情節(jié)也說明了他是位巨人。不過，你讀錯(cuò)了一個(gè)字，跟我讀：頹然。

（生讀）

師：“然”字在這里表示“什么的樣子”。關(guān)鍵理解“頹”字，它由“禿”和“頁”組成?！绊摗钡姆斌w字“頁”（板書）是象形字，上部一橫是人的頭皮，短撇是額頭，中間“目”是——

生：人的眼睛。

師：對(duì)！“頁”下部的撇和點(diǎn)是“兒”，也就是“人”的變形?！绊摗弊滞怀隽巳说念^部，所以“頁”指人的頭。它跟光禿禿的“禿”字組合為“頹”字，表示光頭的意思。咦，“頹然”在課文里是光頭的意思嗎？難道夸父“像大山光了頭一樣地倒下了”？

生：（笑）不是。

師：那么“頹然”是什么意思呢？這就要說到一個(gè)有趣的文字現(xiàn)象。最初，“頹然”的“頹”是“■”字，念tuí；右旁“貴”表音，左旁“阝”是“阜”的變形寫法，表示大山，因此“■”字表示大山坍塌?？墒?，由于讀音相同，頁旁的“頹”字又用得多一些，古人經(jīng)常把“■”字寫成了“頹”，慢慢地就以“頹”為正字了。在古代，像這樣由于讀音相同或者相近，把這個(gè)字寫成那個(gè)字的現(xiàn)象叫作“假借”。以后你們還要學(xué)到很多假借字?，F(xiàn)在結(jié)合“■”字，想想“頹然”是什么意思。

生：大山坍塌的樣子。

師：是的。誰能想象一下大山坍塌是什么情景？

生：會(huì)發(fā)出巨響；會(huì)像地震一樣可怕。

師：是的?？涓赶翊笊教粯拥瓜氯チ?，也說明了他是個(gè)——

生：像山一樣的巨人。

師：他倒下時(shí)做了件什么事？

生：把手杖奮力向前一拋，就

長(zhǎng)眠了。

【評(píng)析：古漢字因義構(gòu)形，又據(jù)形表義，由此形成了“因形求義”、準(zhǔn)確理解文本的傳統(tǒng)閱讀方法。“頹”字與大山坍塌有什么關(guān)系？教師設(shè)疑解謎，析“頹”字形義關(guān)系，講假借文字現(xiàn)象，識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，傳授了閱讀好方法。】

2.品味“父”義，領(lǐng)悟精神

師：讀到這里，我們深切感受到了夸父形體的巨大，這些超現(xiàn)實(shí)的情節(jié)，正是神話的神奇之處。在故事的結(jié)尾，神奇的情節(jié)再次出現(xiàn)——誰發(fā)現(xiàn)了？

生：結(jié)尾說夸父死了，變成大山，手杖變成鮮果累累的桃林，這就很神奇。

師：你認(rèn)為這個(gè)神奇的結(jié)尾跟“夸父”的名字有沒有關(guān)系？我們知道“夸父”的意思是——

生：令人尊敬的形體巨大的男子。

師：那么，夸父為什么令人尊敬呢？就因?yàn)樗蔷奕?？就因?yàn)樗飞狭颂枺?/p>

生：是因?yàn)樗咽终茸兂闪舜笃伊?，給后人遮陰和解渴，為人民做了好事。

師：是啊，夸父做了件大好事，這是什么精神？

生：這是為民奉獻(xiàn)的精神。

生：他希望以后還有人和他一樣追求光明，這是堅(jiān)持不懈的精神。

生：我覺得他有紅燭精神，所以值得人民尊敬。

師：紅燭精神就是為民著想、為民奉獻(xiàn)的精神。同學(xué)們，文章開篇說夸父追日是為了長(zhǎng)留光明在人間，結(jié)尾說夸父臨終前把手杖變?yōu)樘伊郑o繼續(xù)前行的人們遮陰、解渴。說明他始終——

生：想著為民造福！

師：所以，人民尊稱他為——

生：（齊）夸父。

師：全班齊讀第5自然段。

（生齊讀）

四、誦讀古文，領(lǐng)會(huì)名篇

師：同學(xué)們，這個(gè)故事流傳了幾千年，課文改編于古代典籍《山海經(jīng)》中的一個(gè)片段，題目叫《夸父逐日》。我們已經(jīng)理解了這個(gè)故事，讀讀這篇古文，有助于我們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)夸父精神和文章的巧妙構(gòu)思，也能培養(yǎng)我們讀古文的能力。（出示古文）

夸父逐日

夸父與日逐走，入日?？剩蔑?。飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

師：“逐”的意思是——

生：追。

師：“鄧林”的意思是——

生：桃樹林。

師：現(xiàn)在跟著老師逐字逐句讀一遍。（生跟讀）我們?cè)偻暾刈x一遍。

師：這個(gè)神話故事代代相傳了幾千年，雖然故事的某些情節(jié)不同了，但是它的精神卻始終沒變，這就是——

生：夸父為民著想、為民造福的精神！

師：對(duì)，這種精神已是我們中華民族寶貴的精神財(cái)富，我們要永遠(yuǎn)傳承。不過，這種精神是故事作者直接告訴我們的嗎？

生：不是。是作者通過寫夸父追日的過程讓我們體會(huì)到的。

師：對(duì)！這就是本篇結(jié)構(gòu)上的精妙構(gòu)思，值得我們細(xì)細(xì)品味、學(xué)習(xí)。今天的作業(yè)：1.把《夸父追日》講給家里人聽，試試讓家人也有收獲；2.誦讀古文《夸父逐日》。

附板書：

【總評(píng)】

教學(xué)結(jié)束，使人醒悟：原來“夸父追日”并不僅是一則神話故事，而是有著精妙藝術(shù)的文學(xué)名篇。本課教學(xué)，也體現(xiàn)了精妙的藝術(shù)構(gòu)思。本課落實(shí)了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，是語言的構(gòu)建與運(yùn)用；探究文本，促進(jìn)了思維的發(fā)展與提升；理解名篇的藝術(shù)手法，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，是審美鑒賞與創(chuàng)造；深刻體會(huì)到夸父精神與神話特點(diǎn)，是文化的傳承與理解。令人玩味的是，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在說教中完成的，而是在教師循循善誘、學(xué)生積極探索中自然而然地實(shí)現(xiàn)的，這樣的教學(xué)效果，正是執(zhí)教者教學(xué)藝術(shù)匠心的展現(xiàn)。