《槐鄉(xiāng)五月》（第二課時(shí)）教學(xué)及評析

王愛華 雷燕

一、引讀導(dǎo)入，直奔中心，整體把握

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文。

（生齊讀課題）

師：上節(jié)課，我們走進(jìn)槐鄉(xiāng)，領(lǐng)略了槐鄉(xiāng)的美景。五月，洋槐開花了——

生：槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

師：我們還欣賞了槐花美

麗的姿態(tài)。有的槐花——

生：抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

師：五月的槐鄉(xiāng)是美麗的，槐鄉(xiāng)的五月是迷人的。還記得作者觀賞槐鄉(xiāng)后的感受嗎？

生：作者的感受是“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”。

師：（板書：飄香的季節(jié)

孩子的季節(jié)）我們這就跟上作者的腳步，細(xì)細(xì)地欣賞，美美地享受。

二、走進(jìn)槐鄉(xiāng)，聞香沉醉，感受“飄香的季節(jié)”

師：槐花是怎樣飄香的呢？讀課文，畫出直接描寫槐花香的句子，體會(huì)作者是怎樣描寫槐花香的。（板書：槐花 香）

（生根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后交流）

生：描寫槐花香的語句在

課文第1自然段。

師：你把句子讀出來。

生：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：誰還想讀一讀槐花香

的句子？

（指名讀）

師：讀得非常流利。作者是怎樣描寫槐花的香的呢？

生：用了許多表示香的詞

語：香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海。

師：作者一下子用了這么

多表示香的詞語，讓我們把它們積累下來，摘抄在本上。

（師在黑板上板書，生在書本上寫。）

師：哪種香你感到陌生？

生：香海。

生：醇香。

生：濃香。

生：香噴噴。

師：那太遺憾了，你到今天都沒有吃過香噴噴的東西??？

（眾生笑）

生：我覺得是香氣撲鼻。

師：這么多香味同學(xué)們都

覺得陌生。最陌生的香是哪種？

生：醇香。

師：老師采了一束槐花。

（師打開裝有槐花的瓶子，用手輕輕在瓶口扇動(dòng)，學(xué)生們聞花香，不時(shí)發(fā)出“真香啊”的感嘆。）

師：醇香的感覺是什么？

生：這種味道特別香。

生：像酒的香味一樣。

生：像媽媽常噴的香水。

師：那可能你媽媽的香水

就是用槐花釀的。

生：像剛剛采摘的茶葉的

味道。

師：醇香，是非常純粹的，不帶有其他任何味道的槐花香。

師：剛才有同學(xué)說對“香?！边@個(gè)詞也感到陌生。你讀了“香海”這個(gè)詞有什么感覺？

生：海是一望無邊的，那香海是在哪里？是在天上還是在地上？

生：香海肯定是在地上。

生：海四面八方都是水，香海是不是四面八方都是那種很濃的香?。?/p>

師：對啊，四面八方都是香味，到處都是香味。那槐花的香不僅飄在飯桌上，還飄在風(fēng)中，還飄到了我們的教室里呢。所以課文中最后一句話說——

生：整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：剛才有同學(xué)說四面八方都是濃濃的槐花香，多么奇妙的感覺。這個(gè)比喻句就把槐花香的無邊無際、到處彌漫寫出來了。

師：“清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香?！边@些表示香的詞語在課文中能夠換順序嗎？

生：不能換，剛進(jìn)槐鄉(xiāng)聞到的槐花香是清香，時(shí)間長了香味越來越濃，變成了濃香，然后香味擋也擋不住了，就香氣撲鼻了，天天在槐鄉(xiāng)就浸在香海里了。

師：體會(huì)得真仔細(xì)。課文中還有一個(gè)字，雖然它沒有直接寫槐花香，但它比那些帶有“香”字的詞還要香。

生：是“浸”字。

師：對呀！你是怎么理解的？

生：我想如果布浸在水里面的話，它的每根細(xì)線就沾了水，如果浸在香水里，就全是香味。

師：人們感覺到槐花的香味就像水一樣到處洋溢。聞聞你的手，就像水一樣的那種濕漉漉的香味，寫得多么形象啊，把香味寫出了水的形象。一起讀讀這句話。讓人感覺到，你的頭發(fā)、你的手指……你周圍所有的一切，都帶著槐花香味。無論你到哪里，都有槐花香伴隨左右，你完全浸在那種感覺中了。

生：（讀）中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

三、融入槐鄉(xiāng)，體驗(yàn)歡樂，感悟“孩子的季節(jié)”

師：沉浸在濃濃的槐花香海

里，哪些孩子的身影吸引了作者的目光？

生：小姑娘。

生：還有小小子。

生：好客的槐鄉(xiāng)孩子們。

師：那些孩子在干什么？我們先來看這三個(gè)孩子，他們是怎樣的孩子？

生：挎籃子采槐花的孩子。

師：說得準(zhǔn)，挎籃子采槐花的孩子。你是選用了課文中的詞語（板書：選），把是怎樣的孩子進(jìn)行了概括。我們可以說得再簡潔一些——（生：挎走槐花的孩子。）把掌聲送給他，他是第一個(gè)進(jìn)行概括的同學(xué)。第二個(gè)可難了，有挑戰(zhàn)性。

生：被香氣熏醉的孩子。

師：行，你也是用了選的辦法。如果用四個(gè)字怎么說？

生：香氣熏醉的孩子。

師：他醉在哪里呀？意思怎樣更全面一些？你自己補(bǔ)充。

生：醉在槐樹下。

師：如果變成四個(gè)字，怎么說？

生：醉臥槐樹。

師：真棒，掌聲送給他。這個(gè)同學(xué)不僅選用了課文中的詞語，還把關(guān)鍵信息進(jìn)行了整合（板書：合）。我們在進(jìn)行概括的過程其實(shí)就是理解的過程。

生：好客的槐鄉(xiāng)孩子。

師：前面是兩個(gè)字，變成四個(gè)字怎么說？

生：好客大方的槐鄉(xiāng)孩子。

生：特別好客的槐鄉(xiāng)孩子。

生：熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子。

師：好客大方也對，熱情好客也對。那我們就用“熱情好客”?！盁崆椤边@個(gè)詞課文中沒有，我們是從平時(shí)積累的詞語庫里把它調(diào)出來補(bǔ)上的（板書：補(bǔ)），誰能用選一選、合一合、補(bǔ)一補(bǔ)的辦法繼續(xù)說說還看到了怎樣的槐鄉(xiāng)孩子？

生：俊俏可愛的孩子。

師：俊俏是很可愛。你看這個(gè)小姑娘最大的特點(diǎn)是什么？

生：俊俏美麗的孩子。

師：俊俏就是美麗，不能重復(fù)。

生：俊俏飄香的孩子，因?yàn)樽詈笠痪湓捰酗h香兩個(gè)字。

師：對呀，小姑娘不僅長得俊俏，身上還飄著香味呢。好一個(gè)“俊俏飄香”，這樣說意思就全面準(zhǔn)確了。最后看到的孩子是誰？

生：大大咧咧的孩子。

師：可以。但是大大咧咧只是說出了他的神態(tài)。

生：大飽口福的孩子。因?yàn)檎n文最后說“可真有口福呢”。

師：說得準(zhǔn)，大飽口福的小小子。同學(xué)們仔細(xì)閱讀了課文，用“選、合、補(bǔ)”等方法概括了作者看到的槐鄉(xiāng)孩子，意思全面、詞語相當(dāng)、高度概括。下面讓我們一起把概括的詞語批注在相應(yīng)的句子旁邊。（師板書，生在書上標(biāo)注。）學(xué)習(xí)概括會(huì)讓我們說話簡潔明了（師邊板書邊提示：“醉臥槐鄉(xiāng)”最好改成“醉臥槐香”）。

（一生把詞語寫在了一起，師提醒。）

師：最好的辦法是把詞語標(biāo)注在相應(yīng)的句子旁邊，這才叫批注。

師：你們自己想成為什么樣的孩子？

生：大飽口福。

生：俊俏飄香。

生：熱情好客。

師：槐鄉(xiāng)的孩子各有各的可愛。你想成為哪種孩子，自由選擇活動(dòng)，或表演，或解說，或朗讀，或品詞析句，體驗(yàn)槐鄉(xiāng)孩子的快樂。小組合作匯報(bào)交流感受。（出示小組合作學(xué)習(xí)要求，生小組合作交流，師相機(jī)指導(dǎo)。）

師：槐鄉(xiāng)孩子多，我們來不及一個(gè)個(gè)表演。先來演一演俊俏飄香的小姑娘。要演好先要讀好。

（女生齊讀）

師：演之前有一個(gè)問題：小姑娘的什么在飄？

生：小姑娘的香氣在飄。

生：香味。

生：我覺得他說的是小姑娘

在飄。

師：是的，人在飄。那怎么表演“飄”呢？請幾位同學(xué)上來演一演，其他同學(xué)齊讀。

（生表演）

師：她們演的不是像仙女那樣的飄，她們一會(huì)兒打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一會(huì)兒——

生：跑步。

生：一會(huì)兒摘朵槐花插在發(fā)

辮上。

生：一會(huì)兒踩著碎步往前走。

生：一會(huì)兒把槐花別在身上。

生：一會(huì)兒跳著走。

師：看來這個(gè)“飄”字并不是像仙女那樣的飄，你看我們的小姑娘們有各種各樣的姿態(tài)。說說究竟什么在飄呢？

生：槐花的花瓣和香氣。

師：香氣在飄，我們看見的那些發(fā)辮兒呀，衣襟呀，紅領(lǐng)巾呀，還有什么在飄？她這樣轉(zhuǎn)啊，跑啊，蹦啊，跳啊，摘一朵花別在發(fā)辮兒，那是什么在飄呢？

生：槐花在飄。

生：自己在飄。

師：人在飄。

生：心靈在飄。

師：心靈在飄，也就是快樂的心在飄。同學(xué)們體會(huì)得深入，演得生動(dòng)。老師也展開了想象，感受到飄香的小姑娘俊俏可愛。

生：（齊讀教師創(chuàng)作的小詩）槐鄉(xiāng)的小姑娘俊俏可愛/她們的衣襟在飄動(dòng)/身上的花香在飄散/輕盈的身姿在飄舞/愉快的歌聲在飄揚(yáng)/喜悅的心情在飄飛。

師：你們還想演一演誰？

生：大飽口福的小小子。

（一群學(xué)生上臺）

師：小小子怎么站、怎么走？各人表演各人的。其他同學(xué)一邊朗讀，一邊觀看小小子，并給他們的表演打分。

（生合作表演、朗讀。）

師：大家都非常——

生：開心。

生：能自己吃，也能看別人吃。

師：看別人吃我們就更饞了。

雖然我們不是學(xué)表演的，但是我們通過表演體驗(yàn)了槐鄉(xiāng)小小子們大飽口福的感覺。

師：同學(xué)們，看（指板書），不論是挎走槐花的孩子還是醉臥槐香的孩子，不論是熱情好客的孩子，還是俊俏飄香的小姑娘、大飽口福的小小子，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是——

生：都愛槐花。

生：都很快樂。

師：是呀，五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，個(gè)個(gè)都很開心，都很快樂。（板書：樂）所以，作者說走到哪里，哪里就有孩子；哪里有孩子，哪里就飄著槐香；哪里飄著槐香，哪里就有孩子。作者在寫的時(shí)候把槐花的香和孩子的樂交融在一起寫，并發(fā)出這樣的感慨——

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。

師：這真是“吾愛桃花陽春艷，更愛槐花五月開。似雪如玉花香溢，淳樸孩子樂槐鄉(xiāng)”。

四、 積累運(yùn)用，拓展延伸“槐鄉(xiāng)記憶”

師：下面我們做一個(gè)游戲。用課文中的ABB疊詞說說槐鄉(xiāng)的孩子，比如“挎走槐花的孩子”是怎

樣的？

生：喜盈盈。

師：用課文中ABB式的詞語，說說槐鄉(xiāng)的孩子。

生：熱情好客的槐鄉(xiāng)孩子是喜盈盈的。

生：俊俏飄香的小姑娘是甜絲

絲的。

生：大飽口福的小小子是香噴噴的。

師：同學(xué)們真會(huì)活學(xué)活用。課后，請同學(xué)們完成作業(yè)：1.背誦全文。2.開展《花兒與少年》情境主題閱讀活動(dòng)。

【評析】

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇清雅雋永的美文，全文字字珠璣，文境優(yōu)美，內(nèi)容如詩般清新流暢，語言如歌般富有韻律。目前的美文教學(xué)經(jīng)常陷入兩個(gè)相左的窠臼：一是把美文進(jìn)行瑣碎的分析和肢解，搞得體無完膚、毫無點(diǎn)滴美感；二是引導(dǎo)學(xué)生整體上讀文章，基本上不涉及有關(guān)分析的東西。王愛華老師則將美文內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)整，“美文美教”，有的放矢。整節(jié)課，我一直沉浸在王老師執(zhí)教的《槐鄉(xiāng)五月》飄來的清香、醇香、濃香中。王老師用她的才情、智慧和激情，演繹了充滿生命力的靈動(dòng)的課堂。

一、瑯瑯書聲浸槐香

語言文字是情感的載體，只有深刻理解了語言文字，才能更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)其中的感情，而朗讀就是很好的理解過程。默讀可以讓人邊讀邊思考，大聲讀可以讓人更好地投入感情，邊讀邊做記號可以使人加深體會(huì)，邊讀邊做動(dòng)作可以充分表現(xiàn)自己……多種多樣的朗讀方法讓學(xué)生逐漸對文本深入理解，有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，從而達(dá)到“文能逮意，情能勝物”的語言佳境。

王老師的教學(xué)，指導(dǎo)朗讀滲透進(jìn)師生互動(dòng)中，使學(xué)生在瑯瑯書聲中體會(huì)到了槐鄉(xiāng)的美和槐鄉(xiāng)孩子的天真熱情。課堂上，學(xué)生時(shí)而默讀，屏息靜氣，圈圈畫畫；時(shí)而在教師的指導(dǎo)下充滿感情地讀自己喜歡的段落，形式多樣，精彩紛呈?？芍^書聲瑯瑯而又情意綿綿，讓我們?nèi)缗R其境，感受到了槐鄉(xiāng)五月的美麗，感受到了槐鄉(xiāng)孩子的熱情。

王老師善于抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析、體會(huì)，注重感情朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中生情。如：“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香?！?，找出了重點(diǎn)詞語之后再讓學(xué)生讀句子。王老師以充滿激情的話語指導(dǎo)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生讀出了香，讀出了趣，讀出了情。她引導(dǎo)學(xué)生通過切身的感受來賞讀、感受槐花遍地、槐香飄散的令人神往的美景，讀出自己的想象和獨(dú)有的感受，使學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)思想情感，升華感悟，感受語言韻味，從而提高朗讀能力。

二、品詞析句學(xué)語言

王老師的課諸多教學(xué)環(huán)節(jié)看似無心，實(shí)則有意，處處都體現(xiàn)出以文本語言為核心，內(nèi)化文本語言、體悟文本表達(dá)形式的目標(biāo)。學(xué)生在體悟文本語言的基礎(chǔ)上，通過想象，浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，吸收課文精彩的語言。這樣，語言與畫面相結(jié)合，學(xué)生邊讀邊想，把文本中經(jīng)典、優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富情感的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。更巧妙的是，王老師還在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過小組合作的形式相應(yīng)地進(jìn)行表演。

表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。在教學(xué)“槐鄉(xiāng)是孩子的季節(jié)”這一部分時(shí)，王老師讓學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，在表演中深入體會(huì)課文內(nèi)容，在表演中體會(huì)課文語言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確，達(dá)到語言的吸收和內(nèi)化。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句讀進(jìn)去，想開來。師生對話、生生對話和諧真誠，精彩自然。王老師創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象、指導(dǎo)表演，一切活動(dòng)把學(xué)習(xí)引深拓寬，使學(xué)生在自讀自悟的層面有了新的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再來朗讀，感受就深刻了?；编l(xiāng)孩子的熱情好客，他們心中的快樂、自豪都從動(dòng)情的讀書聲中流瀉出來。整堂課立足于文本語言的內(nèi)化、吸收、表達(dá)，扎實(shí)有效。

三、閱讀批注巧融合

這節(jié)課，王老師將閱讀與寫字高效地融合起來，使學(xué)生寫得有價(jià)值，讀得有高度。在學(xué)習(xí)“槐花飄香的季節(jié)”時(shí)，王老師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有機(jī)地提煉出了體現(xiàn)槐花香味的六個(gè)詞：“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香?！?，同時(shí)通過教師的范寫，結(jié)合學(xué)生的批注進(jìn)行了寫字、積累的融合。在學(xué)習(xí)“槐花是孩子的季節(jié)”時(shí)，王老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞并通過“選、合、補(bǔ)”的方式歸納出文中描寫了五種槐鄉(xiāng)的孩子，即“挎走槐花的孩子、醉臥槐香的孩子、熱情好客的孩子、俊俏飄香的孩子、大飽口福的孩子”。然而，王老師沒有僅僅止步于此，而是利用這樣的契機(jī)再次引領(lǐng)學(xué)生在語文書上進(jìn)行批注，同時(shí)她在黑板上板書。師生同寫的方式將閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容與學(xué)生書寫、積累有機(jī)地融合起來。這樣的寫既是對文本內(nèi)容高層次的概括，又是有效指導(dǎo)學(xué)生書寫的良好契機(jī)，同時(shí)又是積累優(yōu)美詞語的有效落實(shí)。我們的語文課就應(yīng)該滲透這種有效的寫、高效的寫。王老師的課堂很多細(xì)節(jié)不是形式上的簡單表現(xiàn)，而是她發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和認(rèn)可。

王老師細(xì)致入微、返璞歸真的教學(xué)設(shè)計(jì)真正回歸了本色的語文課堂。這堂課充滿詩意，回蕩著槐花的香氣，也流淌著濃濃的語文味。課文中的花與人交融，課堂上的人與情相映，學(xué)生思想的火花被點(diǎn)燃，純凈的心靈被放飛。我想這才是真實(shí)的、樸實(shí)的、扎實(shí)的彌漫著語文味、兒童味、家常味的課堂。