基于兒童本位的涵泳語文習(xí)作教學(xué)

范晶晶

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展。從“涵泳”的本義衍變、發(fā)展而來的“涵泳語文”，在理論研究和實踐探討過程中，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，以人為本，凸顯兒童本位。涵泳語文習(xí)作教學(xué)，不僅是語言文字的運用訓(xùn)練，更是兒童富有個性的生命表達(dá)，是向鮮活、多彩、真實的兒童生活的回歸。

一、遵循成長規(guī)律，堅守兒童本位

小學(xué)階段的學(xué)生處于童年生長期。小學(xué)習(xí)作教學(xué)，首先要遵循兒童的成長規(guī)律。翻閱課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，從第一學(xué)段的“寫話”到第二、第三學(xué)段的“習(xí)作”，隨著名稱的變化，以語言文字運用的基本單位——詞語為例，其要求也隨之而變：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！薄菪仙?，逐步到位，這是對兒童成長規(guī)律的尊重。

童年，是人生中最為重要的生命階段，童年的學(xué)習(xí)生活影響終身。當(dāng)前，小學(xué)生“讀書少，怕寫作”的現(xiàn)象依然存在，這或許與我們小學(xué)語文教育的“失當(dāng)”有關(guān)。比如，把習(xí)作當(dāng)成遠(yuǎn)離兒童生活的“技術(shù)活”，課堂上傳授怎么開頭怎么結(jié)尾的技巧；無視學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，拔高習(xí)作要求；脫離兒童實際的生活，沒有體驗感受，無話可寫。涵泳語文習(xí)作教學(xué)，堅守兒童本位，提出“三重”主張，即：重童趣、重童性，重童意。貼近生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，說自己喜歡說的話語，寫自己能夠?qū)懞玫膬?nèi)容，表達(dá)自己愿意表達(dá)的思想。

如，蘇教版四年級上冊“設(shè)立一個節(jié)日”習(xí)作教學(xué)，我沒有過多指導(dǎo)，而是與學(xué)生平等地交流對話。學(xué)生自己提出設(shè)立“交換節(jié)”，與爸爸媽媽換角色，于是圍繞“我來做爸爸”“我來做媽媽”的話題，紛紛發(fā)表了自己的看法。“爸爸們”都埋怨孩子太調(diào)皮、不聽話，“媽媽們”則不停地嘮叨家務(wù)活太多、太累。在這樣輕松愉快的氛圍中，他們爭先恐后，大膽言說，思維敏捷，有的源于現(xiàn)實生活的觀察積累，有的出于個人的想象發(fā)揮。涵泳語文習(xí)作教學(xué)，順性而為，順勢而導(dǎo)，激活了兒童的認(rèn)知意識，誘發(fā)了兒童內(nèi)在的言語表達(dá)欲望。

習(xí)作完成后的講評環(huán)節(jié)，首先是自評，讓學(xué)生在自讀自改時，訂正字詞，修改不夠通順流暢的語句；接著是他評，找老師或同伴，讓他們指出不足，虛心接納意見并再次完善潤色；最后亮相，把自認(rèn)為精彩的句子、段落摘抄下來，集中展示。兒童習(xí)作屬于兒童學(xué)習(xí)、生活的一部分，對于成長中的兒童，我們應(yīng)該多一分理解，多一些寬容、期待和欣賞。

二、促進(jìn)參與體驗，喚醒游戲精神

兒童是天生的游戲者，他們常常著迷于哪怕是最簡單的游戲，在游戲世界盡情嬉戲，樂此不疲。豐子愷先生在《談自己的畫》一文中，曾這樣形象生動地描述道：“一旦知道同伴們有了有趣的游戲，冬晨睡在床里的會立刻從被窩鉆出，穿了寢衣來參加；正在換衣服的會赤了膊來參加……”兒童簡直就是游戲的化身，對此我們不能視而不見。

如，執(zhí)教蘇教版四年級下冊“記一次體驗活動”習(xí)作公開課時，我便想到了游戲，并嘗試將游戲引入習(xí)作課堂。最初的教學(xué)設(shè)計是把“你做我猜”的游戲活動作為課堂教學(xué)的一個體驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的真實情境，增強(qiáng)體驗，調(diào)動興趣，游戲只是當(dāng)作課堂輔助手段。后來在試教磨課過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對參與游戲活動的熱情竟如此之高，完全出乎我的意料。受此啟發(fā)，我徹底摒棄了傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)課的思路和做法，整節(jié)課都在“參與游戲，分享感受”中進(jìn)行，讓全體學(xué)生全程參與游戲。

此次習(xí)作要求是，讓學(xué)生寫寫自己的活動體驗。通常情況下，學(xué)生觀察自己在活動中的語言、動作、神態(tài)，把握轉(zhuǎn)瞬即逝的活動體驗，覺察自己的所思所想是有一定難度的。因此，在游戲中，我讓學(xué)生既能盡情參與游戲，又能靜下來，慢下來，充分地運用全部感覺器官去感知，去體悟。游戲前的興奮期待，游戲中的忘情專注，游戲后的意猶未盡，體驗的過程真實地發(fā)生。果然，學(xué)生的分享生動有趣。當(dāng)場的錄像回放，放大了的游戲細(xì)節(jié)，有時會引起全班學(xué)生捧腹大笑，并在此過程中他們也明白了觀察中有些方面不可忽視。

兒童在涵泳語文習(xí)作教學(xué)的課堂游戲中，一同歡笑，樂在其中，表達(dá)分享時無拘無束，相互激勵。快樂自由的游戲精神被喚醒，學(xué)生習(xí)作表達(dá)的質(zhì)量明顯提升。

三、解放學(xué)生手腳，尊重個性表達(dá)

束縛兒童習(xí)作手腳的主要有兩根繩索，一是“統(tǒng)得死”。習(xí)作教學(xué)中，教師從命題、指導(dǎo)到評價，每個環(huán)節(jié)都設(shè)定好了，學(xué)生做什么、怎么做都規(guī)定好了，有的教師把每部分寫什么悉數(shù)告訴學(xué)生，更有甚者板書所謂的精彩詞句讓學(xué)生用上。二是“拔得高”。其實課標(biāo)對小學(xué)各學(xué)段的習(xí)作教學(xué)有較為具體明確的要求，而教師在實施過程中，用小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求其他年級學(xué)生的有之，用更高的自己心目中優(yōu)秀文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的有之。在這樣的習(xí)作要求下，難怪小學(xué)生不敢寫、不能寫、寫不好，遑論個性表達(dá)了。

涵泳語文習(xí)作教學(xué)，應(yīng)解放學(xué)生手腳，讓他們與同伴放松心態(tài)習(xí)作，既不拔高要求，也不設(shè)定條條框框，讓學(xué)生感到習(xí)作表達(dá)是一件快樂有趣的事情。習(xí)作的過程，學(xué)生不再臣服于教師的話語霸權(quán)，不再覺得高不可攀壓抑沉重，他們的個體生命得以舒展。自然、自主和自覺的習(xí)作，是向兒童生命原點的回歸。

如，蘇教版三年級下冊“看圖學(xué)寫一段話”教學(xué)，學(xué)生扮演圖片上的小白兔和兔媽媽，進(jìn)入情境化的游戲角色。這時，學(xué)生仿佛真的置身森林，他們看到顏色鮮艷的蘑菇時，驚奇歡叫；他們一臉虔誠地聽媽媽講述，若有所悟，點頭贊同；他們激烈地爭論“鮮艷的蘑菇能否食用”，面紅耳赤，各抒己見。一次看圖寫話的習(xí)作練習(xí)，把課堂還給兒童，讓每一個兒童發(fā)出不一樣的聲音，使課堂充滿生機(jī)與活力，最終每一篇習(xí)作都呈現(xiàn)出了別樣精彩。

總之，涵泳語文習(xí)作教學(xué)，追求對兒童生命的尊重，呵護(hù)兒童游戲的天真本性。學(xué)生真切地感到，習(xí)作并不難。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅