讓學(xué)生在涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)得“趣”

王卉

陸九淵在《讀書(shū)》一詩(shī)中寫(xiě)道：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)?！笨梢?jiàn)，“涵泳”作為一種重要的讀書(shū)學(xué)習(xí)之法，古已有之。在涵泳語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，在“涵泳”中主動(dòng)得“趣”，將有利于學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，令其受益終身。

一、讀中識(shí)趣，體會(huì)吟誦之樂(lè)

古人提議“學(xué)者讀書(shū)，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳”。涵泳之法貴在吟誦，或瑯瑯讀之，或低聲輕吟?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，如何從一遍遍的朗讀中讀出層次，讀出意境，讀出趣味？讀中識(shí)趣，誦中生情，可以如法炮制。

1.變換形式，百讀出新

語(yǔ)文課堂其實(shí)就是一個(gè)讀的課堂，通過(guò)讀來(lái)梳理文脈、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、掌握技巧。通常在語(yǔ)文課上需要花費(fèi)一大半的時(shí)間用于誦讀，因此，讀的形式需要變化，學(xué)生才不易產(chǎn)生疲勞。常用的范讀、引讀、指名讀、分角色讀、自由讀、集體讀等方法，主要是誦讀者個(gè)體數(shù)量的變化，而涵泳語(yǔ)文提倡的“吟誦”則側(cè)重于有質(zhì)量的情感體驗(yàn)。

吟誦的方式可以隨學(xué)生的心境而定，是一種自?shī)?、主?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。欣賞的詩(shī)詞反復(fù)吟誦，熟讀成誦，爛熟于心；喜愛(ài)的課文反復(fù)吟誦，情通作者，豁然貫通。這種讀，是發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅，是自由選擇后的靜思。一遍遍的“吟誦”換來(lái)的是一次次全新的感受。

2.提升層次，推陳出新

如果說(shuō)變換朗讀的形式是前奏，那么提升層次就應(yīng)該是朗讀涵泳的主旋律了。初識(shí)文本，重在掃清字詞句的讀音障礙，此時(shí)的讀是淺層次的初讀；二次誦讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟，在讀中思辨；三讀為深度沉浸，或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展，或語(yǔ)言技巧的延伸，或人物情感的深入領(lǐng)會(huì)。這種“沉浸”，如魚(yú)沉入水中一般，尋得游水之法，方可戲水其間。

二、品中悟趣，玩味用意之妙

“品讀”的“品”會(huì)意，從三口，本義為眾多。要想走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，必須沉下去仔細(xì)地閱讀，耐心地品味。如何去“品”，且品出“趣味”？

1.品出情趣，激發(fā)共鳴

情動(dòng)之處皆有因，語(yǔ)文課堂是學(xué)科教學(xué)中最能引發(fā)師生“情動(dòng)”的地方，營(yíng)造豐富的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容賦予一定的情境之中，這種方式對(duì)學(xué)生會(huì)有潛移默化的暗示作用。如《明天要遠(yuǎn)足》是統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，其以小詩(shī)的形式，用兒童的口吻將“翻過(guò)來(lái)，唉——睡不著”作為每一段的開(kāi)頭，多次重復(fù)出現(xiàn)，引起了學(xué)生的關(guān)注。扣住這個(gè)涵泳點(diǎn)，衍生出：

【體會(huì)】你們平時(shí)在什么時(shí)候會(huì)說(shuō)“唉”？這個(gè)語(yǔ)氣詞本指心情低落，唉聲嘆氣，在這里是心情不好嗎？

【品悟】文中的小朋友要遠(yuǎn)足了，為什么還要“唉”呢？讀讀后面長(zhǎng)長(zhǎng)的破折號(hào)，更說(shuō)明了什么呢？

【聯(lián)想】出示照片和小視頻，回憶一年級(jí)第一次秋游時(shí)自己的心情。

【拓展】除了小詩(shī)中提到的大海的多種顏色、云的潔白柔軟，遠(yuǎn)足時(shí)我們還可能會(huì)看到什么呢？當(dāng)一回小詩(shī)人，學(xué)著說(shuō)一說(shuō)。

這樣的“品”是基于生活情境和體驗(yàn)的“品”，從文本走向生活，引發(fā)出：山的高聳入云、樹(shù)的枝繁葉茂、鳥(niǎo)兒的自由飛翔、陽(yáng)光的溫暖舒適……一年級(jí)學(xué)生眼中的世界本來(lái)就是五彩斑斕的，借助文本品悟情感，在主動(dòng)探究中尋得學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

2. 品出雅趣，提升境界

課標(biāo)提出，語(yǔ)文課程通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，使學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。涵泳語(yǔ)文追求的“趣”不是迎合大眾的媚俗，它注重內(nèi)涵，力求培養(yǎng)學(xué)生高雅的文化品位。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，教者圍繞課題中的“誠(chéng)”與“信”二字，剖析題意，涵泳對(duì)話(huà)，品味真情。

【分層理解】三段對(duì)話(huà)，想讀好，必須要先讀懂，不能只讀表面，還要走進(jìn)對(duì)話(huà)去傾聽(tīng)人物內(nèi)心的聲音。

（1）涵泳“我”的話(huà)。

①讀一讀“我”的話(huà)，你覺(jué)得“我”始終在向小紅車(chē)主人表達(dá)著什么態(tài)度？（歉意）

②你從哪里讀懂了“我”的歉意？（第一處：很對(duì)不起、不小心。第二處：我要向你表示歉意。第三處：應(yīng)該的，應(yīng)由我來(lái)支付。）

③聯(lián)系上文知道發(fā)生這次事故的原因是多方面的，但是“我”卻只字未提，這說(shuō)明了什么？（更說(shuō)明“我”是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人）把你的感受帶進(jìn)去，再讀。（指名讀）

（2）涵泳“小紅車(chē)主人”的話(huà)。

①再來(lái)讀一讀小紅車(chē)主人的話(huà)，他是什么態(tài)度？（感謝）

②你從哪里讀懂了感謝之意？第一處：感謝。（車(chē)子被撞還要表示感謝，說(shuō)明車(chē)主是個(gè)——寬宏大度的人。）第二處：感動(dòng)。（感動(dòng)的是什么？小紅車(chē)主人被“我”的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)和“我”對(duì)他的信任感動(dòng)了。）第三處：再一次謝謝你。（小紅車(chē)主人再次謝謝“我”是因?yàn)椤拔摇弊屗靼琢耸裁?？?/p>

③車(chē)子遭撞，物件被損，本是一件不愉快的交通事故，車(chē)主卻在電話(huà)中多次致謝。這些都源于什么？（道歉紙條引發(fā)的信任）

【品悟提煉】從這段對(duì)話(huà)中，你最深的感受是什么？把它濃縮成一句有益的啟發(fā)，可以怎么說(shuō)？（誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要）誠(chéng)信，在兩個(gè)陌生人之間架起了一座 的橋梁。（理解、尊重、友善、美好……）

三、用中得趣，掌握技法之巧

語(yǔ)文課程是教學(xué)生正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，崔巒先生提出閱讀教學(xué)應(yīng)該告別“內(nèi)容分析”，實(shí)現(xiàn)多種轉(zhuǎn)向，要“把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上”。這也與涵泳語(yǔ)文提倡的“讀思品用”四個(gè)特點(diǎn)不謀而合。

1.單項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)

從字詞句段篇和語(yǔ)法修辭上去尋找語(yǔ)言文字的涵泳點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和達(dá)成目標(biāo)設(shè)定內(nèi)容，利于我們達(dá)到“語(yǔ)用”訓(xùn)練的效果。如二年級(jí)隨文識(shí)“戲”字，傳統(tǒng)的教法是“讀準(zhǔn)字音、理解字義、熟記字形”，而“涵泳”趣味教學(xué)采用的是“偏旁知本義（字根）—擴(kuò)詞尋用法（字源）—語(yǔ)境拓運(yùn)用（字性）”。從“戲”的本義逐步展開(kāi)研究，依次理解了它的語(yǔ)動(dòng)用法“玩耍、嬉鬧、嘲弄?jiǎng)e人”，具體的戲曲種類(lèi)“黃梅戲、京劇”，與“戲”有關(guān)的人和物“戲臺(tái)、戲子、戲班、戲照”，最后結(jié)合本土文化，了解了地方戲曲的文化韻味。此外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展識(shí)字寫(xiě)字的自學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)“用”讓學(xué)生有所“得”，這種識(shí)字法取代了學(xué)生潛意識(shí)中過(guò)分依賴(lài)教師課堂講授的傳統(tǒng)方法，引導(dǎo)他們掌握學(xué)字、識(shí)字、寫(xiě)字的基本思路，為了尋求本義，高年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步借助《說(shuō)文解字》等工具書(shū)進(jìn)行拓展，也是一種值得推薦的嘗試。

2.整體把握，訓(xùn)練思維

當(dāng)前的語(yǔ)文訓(xùn)練過(guò)多地注重單項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生對(duì)于文本的整體把控能力十分缺乏?！昂尽闭Z(yǔ)文可以通過(guò)分階段設(shè)定趣味線(xiàn)索，促使文本整體概念的形成。低年段應(yīng)關(guān)注思維的整合，如教學(xué)《秋姑娘的信》，可引導(dǎo)學(xué)生用不同形式表達(dá)相同的意思，感受文章的整體框架：“秋姑娘給哪幾位好朋友寫(xiě)了信？秋姑娘給（ ）寫(xiě)信，給

（ ）寫(xiě)信，給（ ）寫(xiě)信，給

（ ）寫(xiě)信。把句子換一換樣子，意思不變，你會(huì)說(shuō)嗎？秋姑娘給

（ ）、（ ）、（ ）和（ ）寫(xiě)信。或者秋姑娘給（ ）寫(xiě)信，也給（ ）、（ ）和（ ）寫(xiě)信?！敝心甓螒?yīng)側(cè)重思維的形成，如《珍珠鳥(niǎo)》中描寫(xiě)“我”和小珍珠鳥(niǎo)感情日漸深厚，通過(guò)“起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來(lái)”連續(xù)七個(gè)詞語(yǔ)，將一個(gè)完整的場(chǎng)景架構(gòu)在學(xué)生面前。學(xué)生的思維從一個(gè)固定的點(diǎn)延伸成一條線(xiàn)，原有認(rèn)知增添了新的內(nèi)容，這時(shí)候再進(jìn)行類(lèi)似思維點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法的掌握自然水到渠成。高年段則應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。如《莫高窟》的文字描寫(xiě)非常精彩，扣住中心句體會(huì)文本的整體層次，抓住重點(diǎn)段落，感受詳略描寫(xiě)的得當(dāng)，并以此寫(xiě)法為訓(xùn)練點(diǎn)展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的拓展，這是在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作思維訓(xùn)練的有效方法。

總之，學(xué)生保持積極向上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)大工程，教師依托“涵泳”，打開(kāi)了“知”與“情”相輔相成的課堂格局，使得學(xué)生擁有更多思考、研習(xí)和探索的自主權(quán)，在涵泳語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)得“趣”，自然沉浸于學(xué)習(xí)樂(lè)趣之中。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅