“自由作文”（人教版三下）習(xí)作教學(xué)

李虹 熊社昕

一、對話“要求”，課堂診斷

師：今天，我們要玩一個更高級點兒的文字游戲——用漢字寫作文。那么，今天我們究竟要寫一篇什么作文呢？讀讀習(xí)作七的要求。

（生讀）

師：這一次作文要求我們寫什么？

生：自由寫，想寫什么就寫什么。

師：那好，馬上動筆，你想寫什么？

（生面面相覷）

二、時光追蹤，開啟思路

1.牛刀小試

師：別急，今天老師給你們帶來了一個寶貝——時光追蹤儀，保證你馬上就能找到寫作素材，信不信？不管信不信，咱們先來試驗一下，從最近的24小時追蹤起，行嗎？拿好你的筆，準備好紙，閉眼，認真聽老師的提示語。如果你的腦海中浮現(xiàn)出什么精彩的畫面，就趕緊睜開眼，把它記錄下來。還記得上課初咱們玩的縮詞游戲嗎？為了節(jié)約時間，做到一邊聽，一邊想，一邊記，我們要把自己想到的題材縮成一個詞，甚至一個字。（用緩慢的語氣提示）

“丁零零！快起床！丁零零……還不起來？啪?！卑Γ∮H愛的同學(xué)們，你的清晨是在幾重奏的起床曲中開始的？吃完愛心早餐，背著書包上學(xué)去。出門前家人有什么交待？路上發(fā)生了什么特別的事嗎？或者你是否有了什么新的發(fā)現(xiàn)？是天氣的突變，路邊的小店，還是今天遇到的新老師……

（生邊聽邊記下自己想到的題材）

師：好的，睜開眼，咱們一起來交流一下，你追蹤到了哪些題材？

生：起床曲。

生：愛心早餐。

……

生：我聽了老師早上起床的那一大段提示，馬上想到早上媽媽叫我起床時，“溫柔地喊—狂吼—動手”的變化，所以我就記下了“起床”這個詞。

師：是啊，咱們的這個時光追蹤機，就是為了喚醒你忽略了的人、事、物，所以在聽的時候，一定要沉下心，靜靜地聽，并深深地聯(lián)想。

生：我光聽去了，來不及記。

師：有什么辦法解決嗎？來，我們看看這個同學(xué)的記錄——“M×5”，啥意思？

生：我想寫媽媽好嘮叨。就像有5張嘴。

師：對啊，記得越簡單越好，只要自己看得懂就行。

師：現(xiàn)在掌握訣竅了嗎？兩點，一是要靜靜地聽，豐富地聯(lián)想；二是要快速、簡單地記。

2.正式追蹤

師：繼續(xù)閉上眼，咱們接著在時光的隧道里穿梭：

（1）讓我們細細回想，從昨天到現(xiàn)在，哪節(jié)課給你留下了最深的印象？你是否夠倒霉，碰到了你最討厭的一門課？這次的課給了你驚喜嗎？又或者，你是否乘機開了一趟美美的小差？

（2）下課的鈴聲欣然響起，哈哈，你最喜歡的游戲是什么？又或者你是否站在某處靜靜地觀察校園：哪個角落最美？哪塊墻上的斑斑駁駁讓你有了奇妙的聯(lián)想？

（3）放學(xué)了，班主任老師怎么小結(jié)我們一天的表現(xiàn)呀，你注意到老師的表情沒有？這一天，誰笑了？誰愁眉苦臉？誰惡作劇了嗎？班上有什么新聞呢？

（4）放學(xué)路上，大家都如歸巢的鳥兒一般往家里趕。“嗨！”哪位同學(xué)追上來啦？你倆聊了什么新聞嗎？是不是還一塊兒約著做有趣的事？

（5）到家啦，快做作業(yè)吧！唉！哪道題不會做？哇，哪本課外書讓你著迷？還有，電視里有什么新聞？飯后最快樂的親子活動是……

（6）哎喲，夜深啦。躺在床上，你想起了誰？某個人？某件事？某樣?xùn)|西？還是某個愿望？你做美夢了嗎？夢見了什么……

3.交流、反饋

師：睜開眼睛。想到了啥？一起用手勢告訴我，你記錄了幾個詞？

生：童話、作文課……

師：我發(fā)現(xiàn)你還畫了三個小人兒，這是干嗎呢？

生：下課時，我和小伙伴們玩“我是木頭人”，有個同學(xué)一只腳站著，都麻了。

師：真有意思！后面的同學(xué)接下去說。

生：早晨、語文、花店、愛生氣的老師、詞語接龍……

生：英語課、新汽車、微笑、數(shù)學(xué)題、哭……

生：新老師、賣快樂、躲貓貓……

……

師：現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個時光追蹤機到底是個什么東西啊？

生：幫我們找作文題材的方法。

師：對，我們可以把這叫作時光追蹤法，一起來回憶下，怎么追蹤？

生：先閉上眼睛，聽老師的提示，想自己的生活，然后把想到的精彩畫面記下來。

師：說得很好，我們的生活是這樣豐富多彩，肯定有很多事情躺在大腦的某個角落，當(dāng)我們以后作文覺得無事可寫時，就可以像這樣，用時光追蹤法——（出示）

生：（齊）閉上眼，靜下心，把最近發(fā)生的事、見過的人、走過的路一點一點、一段一段地推想過來，抓住腦海中跳出來的場景，用簡短的詞語記下來。

三、示范分析，步步追問

師：（出示：通過時光追蹤，你追蹤到了哪些材料？請從這么多的材料中，選擇一個內(nèi)容，寫一個100字左右的片段，內(nèi)容要具體，語句要通順。）什么要求？（板書：怎么寫）

生：要求寫一個100 字的片段。

師：片段，和一篇完整的作文有什么不同？

生：不用開頭和結(jié)尾。

師：對，也就是寫你剛剛想到的那個最精彩的畫面。還有別的要求嗎？

生：內(nèi)容要具體，語句要通順。

師：具體、通順，你們覺得比較難的是什么？

生：具體。

師：怎樣寫具體呢？李老師這里帶來了咱們班同學(xué)的一篇作文片段——（出示）

縮詞游戲？這也太難了吧。

“姐姐?！崩罾蠋熣f出第一個詞。

我謹慎地回應(yīng)：“姐！”

師：你覺得他寫得好嗎？對照要求，咱們來評價下。

生：語句很通順。

生：我覺得還不夠具體。

師：怎樣才能寫得更具體呢？

生：加點兒修飾語。

師：對。怎么加？在哪里加呢？再給你們一個法寶：步步追問。（板書：步步追問）比如說第一句，可以抓住“難”追問，為什么覺得難？難到什么程度？難得像什么一樣？

生：因為害怕會遇到不會縮的詞，所以覺得好難。

生：非常難，與考試差不多了。

生：難得像一塊石頭堵在了嗓子眼兒里。

師：是呀，這樣一追問，句子是不是就具體起來了？那么后兩句呢？你們覺得可以怎么追問？

生：我想抓住“說”來追問，怎么說？李老師為什么這樣說？

生：“謹慎”，我們?yōu)槭裁匆斏鞯鼗貞?yīng)??？

……

師：就是這樣，經(jīng)過步步追問后，這位同學(xué)重新修改了她的作文——（出示）

縮詞游戲？只能從原詞中選一個字？還要意思不變？天，這也太難了吧。李老師啊，你這咋叫游戲啊，叫“油鍋”還差不多，準保燒得我們“焦頭爛額”！

“姐姐?！睕]等我們多想，講臺上，李老師已經(jīng)一字一頓地吐出了第一個詞。

??？這，這也太簡單了吧。這李老師，是把我們當(dāng)成了幼兒園的小朋友，還是在跟我們玩腦筋急轉(zhuǎn)彎呢？我猶豫了片刻，才謹慎地回應(yīng)：“姐。”

師：現(xiàn)在這樣改，具體些沒有？你最喜歡修改后的哪一處？為什么？

生：我最喜歡：“李老師啊，你這咋叫游戲啊，叫‘油鍋還差不多，準保燒得我們‘焦頭爛額！”

師：沒錯，幽默是作文的最佳“調(diào)料品”。

生：我喜歡這一句——“這李老師，是把我們當(dāng)成了幼兒園的小朋友，還是在跟我們玩腦筋急轉(zhuǎn)彎呢？”這個心理活動寫得非常有意思！

師：對！寫作文的一大絕招，就是跟讀者“掏心掏肺”。所以我們寫作文時也別忘了多追問自己的內(nèi)心想法，多追問細節(jié)……

四、現(xiàn)場作文，現(xiàn)場反饋

1.學(xué)生自由習(xí)作10分鐘

2.現(xiàn)場交流習(xí)作（略）

【評析】

選擇上“自由作文”展示課，需要策略，還需要勇氣。李虹老師迎難而上，她的嘗試為我們打開了一扇窗。

一、“寫什么”需要“精準知識”

“巧媳婦難為無米之炊”，小學(xué)生作文的一大難點，就是沒內(nèi)容可寫。雖然生活豐富多彩，但是在小學(xué)生看來，每天的生活基本一樣，沒什么值得寫的內(nèi)容。所以，即使遇上了“自由作文”，他們?nèi)匀灰еP頭，不知道寫什么?？梢姡敬瘟?xí)作，學(xué)生最需要的“精準知識”，就是“積累和選擇材料”。

李虹老師發(fā)明的“時光追蹤儀”，就是本次習(xí)作的“精準知識”。李老師這樣向?qū)W生介紹自己的發(fā)明：“閉上眼，靜下心，把最近發(fā)生的事、見過的人、走過的路一點一點、一段一段地推想過來，抓住腦海中跳出來的場景，用簡短的詞語記下來?！?/p>

“習(xí)作方法”不光只是語言表達、布局謀篇的寫作技法，李老師針對學(xué)生習(xí)作時的實際困難，把“積累材料”也當(dāng)作“方法”?！熬珳手R點”找好了，用好了，相信大家也不會再“談法色變”了。至于從眾多的材料中尋找一個最值得寫、最想寫的內(nèi)容，那只是小事一樁，因為習(xí)作內(nèi)容不再是“無米之炊”了，而是“米”很多，篩選最合適的就行。

二、“怎么寫”需要“精準知識”

在平時的習(xí)作講評課中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)某篇習(xí)作存在“不具體”的問題，但是，到底怎樣才能寫具體呢？學(xué)生卻很難提出有效的建議?？梢?，“寫具體”也需要具體的方法，需要“精準知識”。

“步步追問”是李老師的另一個“法寶”，也就是“寫具體”的“精準知識”之一。李老師告訴學(xué)生抓住某個字、某個詞進行追問，比如，抓住“難”追問：“為什么覺得難？難到什么程度？難得像什么一樣？”通過追問和探尋答案，學(xué)生找到了“寫具體”的具體方式。

學(xué)生學(xué)會了“步步追問”這一個“漁”，就能舉一反三，學(xué)會“捕魚”，他們也能找到這樣帶有“空白”的關(guān)鍵詞進行“追問”。課堂上，學(xué)生有的找到了“說”，有的找到了“謹慎”……通過對這些詞語的“步步追問”，學(xué)生知道了怎樣寫具體的方法。

為了鞏固“步步追問”法，李老師還和學(xué)生一起“解剖了一只麻雀”—— 一起賞析老師修改的案例：“現(xiàn)在這樣改，具體些沒有？你最喜歡修改后的哪一處？為什么？”具體案例講評，直觀、形象。

李老師運用“時光追蹤”和“步步追問”兩個法寶，也就是兩個“精準知識點”，讓學(xué)生在課堂10分鐘內(nèi)就完成了片段練習(xí)，既做到了“自由作文”的“無拘無束”，又讓學(xué)生“有法可依”。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)/湖南長沙市岳麓區(qū)教師發(fā)展中心 ）

責(zé)任編輯 田 晟