《蜘蛛開店》（統(tǒng)編本二下）教學(xué)及評析

李麗 魚利明

（課前談話：做“用表情打招呼”游戲——師出示表情圖，讓生做相應(yīng)表情。引導(dǎo)：讀故事、講故事時帶上表情會更加繪聲繪色，尤其是童話故事。）

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，讀通故事

師：我們和童話故事里的主人公蜘蛛打打招呼，這次我們伸出小手一起寫一寫他的名字，請他出場?！爸薄爸搿倍际窍x字旁，橫變——

生：提。

師：橫變提來把“知”讓。再寫一個蟲字旁，“朱”字在右寫穩(wěn)當(dāng)。和他打個招呼吧！

生：蜘蛛，你好！

師：瞧，他來啦?。ò殡S音樂出示第1自然段）誰會讀？

生：（讀）有一只蜘蛛，每天蹲在網(wǎng)上等著小飛蟲落在上面，好寂寞，好無聊啊。

師：有一個字你讀得特別準(zhǔn)，帶大家讀兩遍。（出示字卡“蹲”，貼在黑板右側(cè)。生讀兩遍。）

師：你蹲在網(wǎng)上干什么？

生：等小飛蟲落在上面。

師：只是今天嗎？

生：每天都這樣。

師：什么感覺？

生：好寂寞，好無聊??！

師：（出示詞卡“寂寞”）你有過寂寞的時候嗎？

生：有過。我周六一個人在家很寂寞。

師：“寂”“寞”都是寶蓋頭，和房子有關(guān)，房子里沒有聲音叫“寂”，房子里沒有人叫“寞”，房子里既沒有聲音又沒有人就叫——寂寞。（把詞卡“寂寞”貼在黑板右側(cè)）蜘蛛的網(wǎng)就是他的房子，每天蹲在上面等小飛蟲落在上面，沒有聲音沒有人陪，他覺得——

生：好寂寞，好無聊啊。

師：加上“好”字更寂寞了。誰來讀一讀這段話？

（生讀第1自然段）

師：寂寞、無聊就找些喜歡的事情做一做，蜘蛛發(fā)現(xiàn)童話王國里的小動物都在開商店。（出示圖片）有——

生：神奇糖果店。

生：烏鴉面包店。

生：刺猬理發(fā)店。

師：于是，蜘蛛決定開一家商店，（出示詞卡“商店”）讀兩遍。（生讀。師將詞卡貼在黑板右側(cè)。）不過他不會寫這兩個字，只認(rèn)識這兩個字中都有“口”字，誰能教教他該怎樣寫好這兩個字？（出示田字格里的生詞“商店”）

生：“商”字的“口”要寫小一點，因為筆畫多?！暗辍弊值墓P畫少一些，“口”字要寫大一些，扁一點。

師：是啊，相同部件在不同的字里，大小和形狀會發(fā)生變化，跟著老師寫一遍。（范寫）同學(xué)們各寫一個。

師：（實物投影一名學(xué)生的書寫）瞧，她注意到了“口”字的變化，還注意了筆畫的起筆、收筆的地方，獎勵一個笑臉。（師紅筆批注笑臉）同桌互相看看，寫得好的也獎勵一個笑臉。

（生互評書寫）

師：小蜘蛛謝謝認(rèn)真的孩子教他寫字。收起筆，坐端正。小蜘蛛的商店開業(yè)啦?。ǔ鍪緢D片）讀——

生：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

師：通過預(yù)習(xí)，你知道蜘蛛的編織店都賣過哪些產(chǎn)品？

生：賣過口罩、圍巾、襪子。

（師逐一出示詞卡“口罩”“圍巾”“襪子”，生帶讀，師貼到黑板上。）

師：我們來讀一讀這三個招

牌。（出示，生齊讀。）

師：都只賣一元錢，生意一定火爆?？墒菫槭裁匆粫嘿u口罩，一會兒賣圍巾，一會兒又賣襪子？邊讀課文，邊想一想發(fā)生了什么。

生：蜘蛛賣口罩時來的是河

馬，河馬嘴巴那么大，蜘蛛織了一整天。

師：是他嗎？（出示詞卡“河馬”，生讀。）請你把詞卡貼到口罩編織店的下面。

生：蜘蛛不想賣口罩了，就想賣圍巾，結(jié)果來的是長頸鹿，他的脖子太長了。

師：誰??？（出示詞卡“長頸鹿”，生讀。）這次蜘蛛織了多久？

生：織了一個星期。

師：可真是累趴下了！請你貼到黑板上。后來呢？

生：蜘蛛改賣襪子，卻遇到了有42只腳的蜈蚣。

師：（出示詞卡“蜈蚣”，生讀。）請你貼到黑板上。

師：（指黑板）看來不是蜘蛛的編織水平有問題，是他遇到的顧客（出示詞卡“顧客”）太特殊了?。▽⒃~卡貼在黑板右側(cè)）讀兩遍。

（生讀）

【評析：李老師用兒童喜歡的表情開課，拉近了師生關(guān)系。教師的語言富有兒童化又不失嚴(yán)謹(jǐn)，板書“蜘蛛”一詞時的語言生動押韻，內(nèi)容關(guān)注到蟲字旁的筆畫變化和形聲字的特點，扎實；“寂寞”一詞隨文識字，親切地從學(xué)生體驗問起，引出字理解釋時流暢明了，水到渠成，寫實；“商店”一詞過渡巧妙，語速輕快，配上來自繪本的商店圖片，童趣滿滿，很好地激發(fā)了興趣，接著請學(xué)生教小蜘蛛寫好這兩個字，很快就形成了童話的情境、學(xué)習(xí)的情境，充實；在學(xué)生整體感知故事環(huán)節(jié)時用“為什么一會兒賣口罩，一會兒賣圍巾，一會又賣襪子？”來啟發(fā)學(xué)生的思維，聚焦到顧客的特點上，與此同時詞卡適時出現(xiàn)，既逐步形成了思維導(dǎo)圖，又自然流暢地進(jìn)行了識字，設(shè)計巧妙，務(wù)實?！?/p>

二、借助表情符號，讀好故事

師：看，第一位顧客來了。（出示第4自然段）誰會讀？

生：（讀）顧客來了，是一只河馬。河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

師：帶上表情讀一讀。（出示表情提示圖）

師：誰來讀整段？我們都看著他的表情。

（生讀）

師：這就叫聲情并茂，如果加上前兩段，你能讀好嗎？

（生讀）

師：難度要加大啦！誰能看著圖片和表情圖把這一段講下來？

（生復(fù)述）

師：你的聲音真好聽。故事也講清楚了。如果表情再明顯點兒就更生動了！再來一個女生試試。

（另一生復(fù)述）

師：掌聲鼓勵！我來問問小蜘蛛，你還愿意再賣口罩嗎？

生：不賣了。

師：為什么？

生：要是再來河馬怎么辦？

師：對啊，河馬家還有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐呢！（生笑）那再賣什么呢？（出示第5、6自然段）晚上，蜘蛛想——

生：還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。

師：第二天——

生：蜘蛛的招牌換了，上面寫著：“圍巾編織店，每位顧客只需付一元錢。”

師：注意看。（出示，師生合作讀。） 顧客來了——

生：只見身子不見頭。

師：蜘蛛向上一看——

生：原來是一只長頸鹿。

師：他的脖子——

生：和大樹一樣高。

師：腦袋從樹葉間露出來——

生：正對著蜘蛛笑呢。

師：給你表情提示圖，你會怎么讀？（出示表情提示圖）自己讀讀看。

（生帶表情練讀。指名讀。）

師：長頸鹿啊長頸鹿，你的脖子和大樹一樣高，這可要把蜘蛛累趴下啦！你看他織啊織，足足忙了——（出示：蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。）

生：一個星期，才織完那條長長的圍巾。

師：此刻，你打算用什么表情來讀這句話？

（生帶表情讀）

師：你這表情可以用“愁眉苦臉”來形容，你心疼蜘蛛了？

（另一生讀）

師：你都快哭了。同學(xué)們讀得真生動，我們把前兩段加上，帶著表情再讀一讀。

（男女生輪讀）

師：這次誰能不看書講一講長頸鹿這一部分的故事？

（一生講故事，很流利。）

師：小蜘蛛啊小蜘蛛，你還賣圍巾嗎？

生：不賣了，我都累得趴倒在地上了。

師：那商店還開不開了？

生：開，賣襪子！因為襪子織起來很簡單。

師：你確定？（生笑）笑什么？

師：（出示最后一個自然段）原來——

生：那位顧客竟是一條42只腳的蜈蚣！

【評析：我們可以看出李老師在有感情地朗讀課文的教學(xué)策略上煞費苦心。朗讀是有技巧的，對有聲語言的處理對于二年級學(xué)生來說是剛起步，教明白是很困難的，但是李老師借用學(xué)生熟悉且喜歡的動態(tài)表情符號突破了這一難點。學(xué)生帶著表情朗讀時語調(diào)、重音、停頓、語速自然形成，對蜘蛛心情的感悟自然流露出來，一切都那么自然。同時，教師也用到了范讀、引讀、問讀的策略，學(xué)生的朗讀聲情并茂，童聲童語讓課堂的童話氛圍更加濃郁。有創(chuàng)意，有新意。

朗讀是復(fù)述的基礎(chǔ)。李老師在教學(xué)河馬和長頸鹿為顧客的兩個故事情節(jié)時，在多種讀后都設(shè)計了復(fù)述環(huán)節(jié)，從中我們看到了訓(xùn)練的梯度——從看圖看表情提示圖復(fù)述，到看關(guān)鍵詞復(fù)述，是在學(xué)生之前學(xué)習(xí)復(fù)述的經(jīng)歷基礎(chǔ)之上進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固和過渡提升，最終再到根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述完整的故事。關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)，教在發(fā)展區(qū)，逐步推進(jìn)。有梯度，有溫度。】

三、根據(jù)思維導(dǎo)圖，講好故事

師：（指著板書）一個多星期前蜘蛛還每天“蹲”（摘去字卡）在網(wǎng)上等小飛蟲，好“寂寞”（摘去詞

卡），好無聊啊，所以決定開“商店”（摘去詞卡），沒想到啊沒想到，遇到的“顧客”（摘去詞卡）都那樣特殊！賣口罩時遇到——河馬（紅色粉筆連線），他的嘴巴那么大！織了一整天！改賣圍巾吧，卻遇到了——長頸鹿（紅色粉筆連線），他的脖子和大樹一樣高，足足織了一個星期！累得趴倒在地上。那還是賣襪子吧，沒想到這位顧客有42只腳！是42只腳的蜈蚣！這就是蜘蛛開商店的故事?！伴_商店”可以簡稱“開店”（摘去字卡“商”，板書“開”），讀——

生：蜘蛛開店。

師：誰能看著黑板上的或者課本上的示意圖，把蜘蛛開店的故事完整地講下來？準(zhǔn)備一下。

（生講故事）

師：掌聲送給愛講故事、會講故事的你！同學(xué)們今天回家記得把這個童話故事講給爸爸媽媽聽。下課，同學(xué)們再見！

【評析】

這堂課的教學(xué)有五個凸顯。

一是凸顯了情境性。本課教學(xué)中，李老師從課前談話的趣味表情打招呼到導(dǎo)入新課的帶學(xué)生和蜘蛛打招呼，自然而然地創(chuàng)設(shè)了童話的情境。課中出示的繪圖和音樂生動形象又恰到好處，讓學(xué)生進(jìn)入到看得到、聽得見、摸得著的童話故事之中，從而產(chǎn)生一種愉悅感。李老師也將自己置身在童話中，一次次和小蜘蛛的對話調(diào)動了學(xué)生的情感，學(xué)生帶著對蜘蛛角色的同理心讀故事和講故事，興致盎然。

二是凸顯了巧妙性。本課的隨文識字很巧妙，李老師“字不離詞，詞不離句，句不離文”，妙在情境中抓住契機出示詞卡，妙在語言環(huán)境中讀、說、寫緊密結(jié)合。比如“寂寞”一詞的學(xué)習(xí)，聯(lián)系了生活體驗，聯(lián)系了字理，學(xué)生輕松地將生字的音、形、義高質(zhì)量地掌握了，有效地促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展。生字的復(fù)現(xiàn)都是隨著故事情節(jié)的展開進(jìn)行著，學(xué)生在讀故事、講故事的過程中，不斷地在詞卡上、書本上、課件上與漢字多次見面，在感受童話故事的情感、增長語言的智慧的同時落實了識字任務(wù)。板書也很妙。蜘蛛網(wǎng)既營造了童話氛圍，又是講故事的思維導(dǎo)圖。隨文識字的詞卡貼在上面既幫助識字，又為學(xué)生復(fù)述提供了關(guān)鍵詞。這堂課教學(xué)中的表情提示圖也很妙，直觀形象，學(xué)生一下子就能讀得繪聲繪色。不僅如此，表情的出示也能幫助學(xué)生記住故事情節(jié)發(fā)展的過程，可謂達(dá)到了有趣和有效的完美結(jié)合。

三是凸顯了階梯性。我們可以看出李老師是讓二年級學(xué)生在原有講故事的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上根據(jù)示意圖講好故事的，有梯度地達(dá)成了復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編本教材把復(fù)述作為螺旋上升的語文要素，從低到高循序推進(jìn)?？v觀一、二年級的教材，從一年級下冊《口語交際：聽故事，講故事》開始讓學(xué)生聽故事，講故事；二年級上冊第5課《玲玲的畫》中開始教學(xué)生抓關(guān)鍵詞講故事，第15課《大禹治水》則是教學(xué)生根據(jù)提示講故事，到了《口語交際：看圖講故事》則是教學(xué)生看圖講故事，按順序講清圖意，知道別人講的是哪幅圖；二年級下冊從第10課《沙灘上的童話》開始給學(xué)生提供關(guān)鍵詞和開頭讓學(xué)生嘗試編故事；《語文園地四》給了學(xué)生圖畫和關(guān)鍵詞讓學(xué)生來寫童話；第14課《小馬過河》給關(guān)鍵詞讓學(xué)生來講故事（名詞、動詞和表示心情的詞語）；直到本課《蜘蛛開店》要求學(xué)生根據(jù)示意圖講一講這個故事、續(xù)編故事。只有理清這些才可以關(guān)注到最近發(fā)展區(qū)。所以，教師備課時需要有意識地梳理課標(biāo)對每個學(xué)段的要求，注意教學(xué)目標(biāo)的梯度，不低估也不逾越。

四是凸顯了文體味。李老師創(chuàng)設(shè)了童話情境，還借助表情符號使學(xué)生走進(jìn)了童話里，走進(jìn)了角色中，增強了文體意識。這篇課文是童話，是以趣味性和想象力為靈魂的文體，教學(xué)時要把它當(dāng)童話教，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生讀童話講童話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維力。

五是凸顯了舍與得。李老師在這課時的教學(xué)中扣住了學(xué)情，復(fù)述的語文訓(xùn)練目標(biāo)清晰明確，而且在隨文識字的過程中也在層層遞進(jìn)地為復(fù)述作鋪墊。作為第一課時，李老師沒有面面俱到，從讀通故事到讀好故事，再到講故事，關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的思維，教學(xué)切入點清晰準(zhǔn)確，做到了一課一得。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第二十二小學(xué)/烏魯木齊市教研中心）

責(zé)任編輯 郝 帥