整本書閱讀，也要聚焦語言文字建構(gòu)的世界

段承校

李亮老師用“震動(dòng)”一詞概括他聽課的感受，那我想說，今天的三節(jié)課給我的感受是“震撼”。小學(xué)段郝玉梅老師展示的是推薦式閱讀課《小鹿斑比》，初中段陳晟老師展示的是推進(jìn)式閱讀課《小王子》，高中段王舒成老師展示的是分享式閱讀課《野草》?？梢哉f，揚(yáng)州語文高研班為我們展開了全景式的整體閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓我深受震撼。

一直覺得，語文教學(xué)，得拿出我們實(shí)實(shí)在在的看家本領(lǐng)。一個(gè)學(xué)期下來，教師除了課本教學(xué)以外，帶領(lǐng)每個(gè)孩子至少讀兩本書，功莫大焉，效果非常好。

整本書閱讀，這是個(gè)很好的做法。但是，從語文教學(xué)來說，我還是主張慎重。不管是單篇教學(xué)還是整本書教學(xué)，我們始終要牢記，我們是在進(jìn)行語文教學(xué)。教師做的工作，教學(xué)的終極目標(biāo)，是聚焦在語言文字建構(gòu)的世界里，這恐怕是我們要始終牢記的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即你在進(jìn)行語文教學(xué)?，F(xiàn)在的整本書閱讀往往重在關(guān)注其中的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，也大多停留在思想主題、人物性格、人生啟迪等方面，而很少想到，作為語文學(xué)科的閱讀，還要獲得語言的成長。我們要引導(dǎo)學(xué)生：讀一本文學(xué)作品，不能只關(guān)注故事情節(jié)如何發(fā)展，人物命運(yùn)怎樣，主題思想是什么，還要關(guān)注作者是怎么運(yùn)用語言的。

今天這三個(gè)學(xué)段的教學(xué)，各段的做法不一樣。小學(xué)階段是整本書的推薦閱讀，首先從封面開始，我覺得這形式非常好。不過我覺得小學(xué)語文教師的教學(xué)語言還是盡量樸實(shí)一點(diǎn)好。另外，在做PPT的時(shí)候，是否一定要將文字和畫面以及動(dòng)畫片結(jié)合起來講呢？這個(gè)問題大家可以思考一下。研究表明，同樣是《白雪公主》，看動(dòng)畫片和讀書的效果是完全不一樣的。讀紙質(zhì)的《白雪公主》，孩子的想象力是非常豐富的，而看動(dòng)畫片的《白雪公主》，孩子的想象被限制在那個(gè)影像里。所以教師在使用PPT、使用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候，一定要慎重。郝老師穿插了一個(gè)動(dòng)畫片，效果當(dāng)然很好，但是我還是認(rèn)為閱讀教學(xué)要慎用。而初中階段的《小王子》這一課，陳老師用一本書放在實(shí)物投影儀上，僅此一本書，沒有任何花哨的東西。講到哪里，就翻到哪里，這樣的教學(xué)手段，既樸素又高明。揚(yáng)州的學(xué)生非常優(yōu)秀，可謂訓(xùn)練有素。他們在發(fā)言的時(shí)候，有什么觀點(diǎn)，都能在文本中找到依據(jù)，這是非常好的品質(zhì)。

要注意文學(xué)中的隱喻和象征，要讓學(xué)生習(xí)得這種藝術(shù)手法?！缎⊥踝印吠ㄟ^童話作品映射我們的現(xiàn)實(shí)生活，其中象征和隱喻的意義非常豐富和深刻，教者要注意帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文學(xué)的隱喻和象征。高中段王老師講的是散文詩，小學(xué)和初中講的都是敘事類文本，陳老師在課上提出一個(gè)問題：《小王子》的作者是用飛行員口吻來敘述故事的，如果用小王子口吻敘述，故事會(huì)怎樣？這是一種很好的訓(xùn)練。通過變換，可以領(lǐng)略到作者敘事的藝術(shù)。敘事文本的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注敘述的故事情節(jié)，還要關(guān)注敘述的方式。不僅要注意講的故事內(nèi)容，還要注意敘述的角度。

另外，老師們要帶領(lǐng)學(xué)生花一點(diǎn)笨功夫。曾有一個(gè)博士生導(dǎo)師在博士生答辯時(shí)對學(xué)生這樣講：“你雖然很聰明，但要花點(diǎn)笨功夫?！甭斆魅艘ū抗Ψ?。今天我看到高中學(xué)生一個(gè)非常好的做法，將原文抄下來，后面寫上感悟和思考。這種學(xué)語文的基本方法，如抄抄寫寫、讀讀背背的功夫，老師在日常教學(xué)中不要輕易省略。不要等到臨考試之前再提醒學(xué)生“同學(xué)們，你們要將字寫認(rèn)真一些”，已經(jīng)遲了，來不及了。我們教語文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)語文，要肯下笨功夫。整本書閱讀，也要聚焦在語言文字建構(gòu)的世界里，下一點(diǎn)笨功夫。

揚(yáng)州關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)，從小學(xué)到初中再到高中，推進(jìn)有序。我們想，這樣的整本書閱讀做得如此實(shí)實(shí)在在，學(xué)生怎么會(huì)不受益呢？語文素養(yǎng)怎么會(huì)不提高呢？學(xué)生的綜合素質(zhì)怎么會(huì)不得到提升呢？我們關(guān)注的中考高考語文成績又怎么會(huì)不好呢？

（作者單位：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室。整理人：揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué) 王夢霞 ）