只耕“一畝三分地”

張賽琴

張老師教語文差不多有半個世紀。這天上午，她先執(zhí)教《自然之道》。教程兩課時，大致有這樣

三步：

①用十分鐘朗讀課文，能概述課文內容；

②以“我”的口吻替換下幼龜，在朗讀中體驗，幼龜出海之險、偵察兵被救之錯、幼龜集體遭劫之悔；

③以《幼龜歷險記》為題，用課文內容寫一篇童話。

張老師指導學生由讀到演，由演到悟，由悟到寫，由寫到評，學生始終處于密集型讀寫實踐中。教學內容明快，思維含量厚重，到下課時，學生人人交出作文，且沒有難色。

聽課老師有點疑惑，便請教張老師：設計語言文字實踐活動，有何妙招？

張老師淡淡一笑：沒有妙招靈感，只有課文語言。課文中“爭先恐后、探出腦袋、欲出又止、躊躇不前、飽餐一頓”等詞語，顯然將幼龜擬人化了，于是也就有了用課文內容自編童話的思路。

看來，品讀語言文字的文采，是設計語言教學活動的思路所在。

接著，張老師執(zhí)教《錢學森》，教程仍兩課時。在帶著學生通讀課文后，教學活動漸入佳境。緊鑼密鼓地完成四項任務：

①根據(jù)課文第一節(jié)，自行勾勒一幅錢學森海上遠眺的草圖；

②摘錄課文內容，結合課外資料，給畫面配寫“錢學森個人簡歷”；

③以馮·卡門教授的口吻，給錢學森寫一封勸其留美的私信；

④以錢學森的口吻給恩師寫一封表達愛國心跡的回信。

課堂上，學生們潛心于課文的內容和文字。至兩節(jié)課結束，每位學生都收獲了一幅畫面、一份科學家簡歷，為兩位名人代言寫了兩封信。

聽課老師驚異之中略帶疑惑：如何才能設計這一出又一出的閱讀教學“好戲”？

張老師笑著說，此文的表達形式，就是先描寫錢學森回國形象，再敘述錢學森回國經(jīng)歷，中間穿插了一段美國將領的狠話。順著課文表達形式，也就有了相應的教學設計。

原來，品讀課文的表達形式，是設計語言教學任務的依據(jù)。

張老師說，自己是農耕型教師，只認眼前的“一畝三分地”。鉆研語言文字就好比農民“看云識天氣”，設計教案，好比每時每刻的農活安排。

這不是比喻。