利用生成性資源 打造高效課堂

王浩

摘 要：教師要充分利用課堂生成資源，精心教學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，調(diào)整教學(xué)思路，提高學(xué)生在課堂中的參與度，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂生成，高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）14-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.059

教育家葉瀾說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币还?jié)高效率的課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)變化，要有教師和學(xué)生真實(shí)的情感思維投入，要有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生交流過(guò)程中會(huì)動(dòng)態(tài)生成大量的教學(xué)資源，比如學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的見(jiàn)解，學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的錯(cuò)誤，偶發(fā)事件等，教師要充分利用課堂生成資源，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，使教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更能提高學(xué)生的教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)就會(huì)雜亂無(wú)章，不能有效地完成教學(xué)任務(wù)；沒(méi)有生成，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)和活力。預(yù)設(shè)要準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和他們的心理特點(diǎn)。預(yù)設(shè)要有彈性，給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，過(guò)度預(yù)設(shè)或不加預(yù)設(shè)都是不合理的。預(yù)設(shè)課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，課堂上遇到種種生成才能臨危不亂，但再完美的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，教師要機(jī)智有效地運(yùn)用課堂上學(xué)生的“節(jié)外生枝”，不要被學(xué)生牽著鼻子走，生成要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要根據(jù)意外情況合理調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課堂進(jìn)程。既要注重教學(xué)預(yù)設(shè)，也要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成，使預(yù)設(shè)與生成相輔相成，才能讓智慧之火激情燃燒在課堂教學(xué)之中。

二、創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍是課堂生成的關(guān)鍵

人與人心靈的溝通，要在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師在課堂上有意創(chuàng)造一種互愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)生就敢于大膽發(fā)表意見(jiàn)，大膽地質(zhì)疑，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)激發(fā)其他學(xué)生和教師思考，促使課堂氣氛活躍，使課堂生成豐富。對(duì)學(xué)生要一視同仁，面向全體，想辦法讓不同層次的學(xué)生在課堂上展示自己，讓所有的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境促進(jìn)課堂生成

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。教學(xué)中要將知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、游戲情境、爭(zhēng)論情境等，為學(xué)生提供實(shí)踐和交流的舞臺(tái)，以豐富生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)探究數(shù)學(xué)的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，收獲意外的生成。

四、有效利用課堂上生成的資源

學(xué)生的小聲議論、錯(cuò)誤回答、異想天開(kāi)，都可能是教學(xué)資源，要提取篩選整合有價(jià)值的問(wèn)題利用在課堂教學(xué)中。

（一）利用質(zhì)疑資源，激發(fā)主動(dòng)探究精神

課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要有選擇的引導(dǎo)升華，利用個(gè)別學(xué)生的典型問(wèn)題吸引其他學(xué)生的積極參與。

例如，①把7/10，51/100，3，67/1000化成小數(shù)。②把3/4，7/25，9/40，7/15，2/9，5/14化成小數(shù)。

①題學(xué)生獨(dú)立嘗試能計(jì)算解決。②題學(xué)生遇到除不盡的困惑：3/4=0.75，7/25=0.28，9/40=0.225，7/15≈0.467，2/9≈0.22，5/14≈0.357

學(xué)生生成困惑問(wèn)題：為什么有些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)呢？利用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深入探究。又如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”時(shí)，課前讓學(xué)生了解國(guó)美電器的價(jià)格，課堂上同學(xué)們踴躍匯報(bào)電器的價(jià)格，我讓他們利用這些價(jià)格數(shù)量設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。學(xué)生有提問(wèn)冰箱比洗衣機(jī)貴多少元的，也有提問(wèn)洗衣機(jī)比冰箱便宜多少元的，通過(guò)解決這些問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解貴多少，便宜多少，相當(dāng)于已有知識(shí)的“多多少，少多少”的問(wèn)題，學(xué)生的興趣大增，在積極參與的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，列出了算式，得出了“萬(wàn)以內(nèi)的加減法同百以內(nèi)的加減法是一樣的，相同數(shù)位對(duì)齊，都從個(gè)位算起，加法中滿十就向前一位進(jìn)一；減法中不夠減時(shí)，就從前一位退一當(dāng)十”這一結(jié)論。

（二）利用新方法，發(fā)現(xiàn)新模式

教學(xué)中讓學(xué)生相互交流解題方法，讓每個(gè)學(xué)生能從別的學(xué)生和解題方法中受到啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 例如，兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算：39+16=？生1用學(xué)過(guò)的方法：30+10=40，9+6=15，40+15=55.生2采用新方法：39+1=40，40+15=55.利用生2的方法，嘗試推廣發(fā)現(xiàn)湊十法計(jì)算模式，利用這種發(fā)現(xiàn)情境培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）利用錯(cuò)誤資源，梳理知識(shí)，彌補(bǔ)欠缺

錯(cuò)誤反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在和思維水平。學(xué)生的共性錯(cuò)誤要當(dāng)作典型處理，讓學(xué)生在糾錯(cuò)改錯(cuò)中提高解題能力，深入理解知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如小數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)時(shí)的一題：“每個(gè)瓶子能裝0.35升汽水，2.5升汽水可裝滿多少瓶？還剩多少升汽水？”許多學(xué)生得到算式：2.5÷0.35=7…5.得出余數(shù)是5，正確的余數(shù)應(yīng)該是0.05。讓學(xué)生分析錯(cuò)因，加深對(duì)小數(shù)除法算理的認(rèn)識(shí)。

（四）利用情緒資源，調(diào)整教學(xué)

課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，教師要注意觀察傾聽(tīng)，學(xué)生的眼神、嘆息、姿勢(shì)、表情等都是教師要選擇利用的資源，比如，眉頭緊鎖，目光躲避教師，可能是問(wèn)題難住了他們，教學(xué)要停下來(lái)，留出時(shí)間讓學(xué)生辨析理解。又比如學(xué)生迎著你的目光，興高采烈地積極回答，教學(xué)可以延伸到更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)引向深入。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有著豐富變化，面對(duì)這些生成的教學(xué)資源，要發(fā)現(xiàn)、判斷、整合可利用的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法，在學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知點(diǎn)上綜合把握，積極捕捉不期而至的生成點(diǎn)，才能形成真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周旭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何利用生成性資源[J].考試周刊，2015（56）.

[2] 韓梅.關(guān)注生成資源 打造高效課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（Z1）.