淺論初中物理教學(xué)中“學(xué)情”的評估

李業(yè)玲

摘 要：“學(xué)情”是課堂教學(xué)之基礎(chǔ)，科學(xué)認(rèn)識、分析與準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)“學(xué)情”，對于我們切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性、科學(xué)性具有重要意義。因此，為了更好地提高我國課堂教學(xué)的學(xué)情分析水平，需要結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，對初中物理教學(xué)中的“學(xué)情”評估問題進(jìn)行專門探討；在總結(jié)學(xué)情評估內(nèi)涵、學(xué)情評估主要功能與作用等內(nèi)容基礎(chǔ)上，具體闡釋初中物理教學(xué)“學(xué)情”評估的實(shí)施，并探索性提出改進(jìn)措施與建議。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)情；評估

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.033

課堂是教學(xué)的課堂、教師的課堂，更是學(xué)習(xí)的課堂、學(xué)生的課堂，教師是其中最主要的教學(xué)者、組織者，承擔(dān)著設(shè)計、組織開展教學(xué)的重要任務(wù)；教師首先要準(zhǔn)確、深入地了解課堂情況，而在所有“課堂情況”中最重要的莫過于學(xué)生的“學(xué)習(xí)情況”，我們稱之為“學(xué)情”，是影響課堂教學(xué)活動開展和最終教學(xué)效果的最主要因素；科學(xué)認(rèn)識、分析與準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)“學(xué)情”，對于我們切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性、科學(xué)性具有重要意義。

一、學(xué)情評估及其主要功能作用

（一）“學(xué)情”評估基本內(nèi)涵

“學(xué)情”評估是學(xué)校日常教學(xué)活動的重要與基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。所謂“學(xué)情”，我們可以理解為“學(xué)習(xí)情況”，主要指向?qū)W生，反映了學(xué)生的現(xiàn)有知識、技能等智力因素和情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的“水平”；而“學(xué)情”評估，則是對上述學(xué)生“學(xué)情”的科學(xué)認(rèn)識與準(zhǔn)確把握，旨在奠定課堂教學(xué)有效性、科學(xué)性基礎(chǔ)。我國學(xué)者龐玉崑認(rèn)為，“學(xué)情”評估主要有兩個方面的內(nèi)容；一方面內(nèi)容是對課堂上學(xué)生主體的認(rèn)知、需求水平的調(diào)查或者說評估，另一方面是課堂上教師主體依據(jù)所搜集信息所作出的統(tǒng)計分析；前者是作為課堂教學(xué)之基礎(chǔ)出現(xiàn)，后者則是教師作出相關(guān)教學(xué)決策的過程或者說依據(jù)；二者對于保證課堂教學(xué)有效性、科學(xué)性不可或缺。

（二）“學(xué)情”評估的主要功能與作用

1.為教學(xué)預(yù)設(shè)提供參考依據(jù)與指導(dǎo)。通過學(xué)情評估，教師可以準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備狀況、認(rèn)知水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格等，從而對學(xué)生“現(xiàn)狀”有一個良好把握，以作為后續(xù)教學(xué)決策、教學(xué)活動開展的依據(jù)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)情評估的教學(xué)指導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)定教”。

2.為教學(xué)活動的調(diào)節(jié)提供有效反饋。課堂教學(xué)活動有一定的動態(tài)性、生成性特點(diǎn)，需要根據(jù)教學(xué)活動效果作出調(diào)節(jié)，以獲得更好的教學(xué)效果，教學(xué)活動效果究竟如何，需要借助于特定手段、方法才能獲得，學(xué)情評估是“實(shí)時”獲得教學(xué)活動效果情況的重要與有效途徑，是學(xué)情評估的重要功能與作用之一。

3.為課堂教學(xué)生成提供有價值資源。學(xué)情評估理念下的學(xué)生不僅僅是最主要的教學(xué)對象，也是重要的教學(xué)資源，只有深入了解、充分利用學(xué)生這一重要與有價值教學(xué)資源，才能保證課堂教學(xué)的有效性；這一“教學(xué)資源”主要表現(xiàn)為差異性資源和錯誤性資源。正是因?yàn)槲覀兡軌蚩吹綄W(xué)生身上的“差異”與“錯誤”，才能對教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。

4.為教與學(xué)理論改進(jìn)提供有益啟發(fā)。課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)理論與學(xué)情評估之間是一種相互為用、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系；一方面，科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論能夠?yàn)閷W(xué)情評估提供了有價值的、多向度的分析視角和方法，另一方面，科學(xué)的學(xué)情評估過程、評估結(jié)果能夠?yàn)榻虒W(xué)與學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展提供有益啟發(fā)。

二、初中物理教學(xué)中“學(xué)情”的評估

（一）著重了解學(xué)生新內(nèi)容學(xué)習(xí)所需的知識、技能儲備情況

學(xué)生的現(xiàn)有知識、技能儲備情況，是開展新知識、技能學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；初中物理教師在開展新知識、技能教學(xué)時，有必要先充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識、技能儲備情況，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需的知識、技能儲備情況。對于學(xué)生的知識、技能儲備，可以分為已知、半知和未知三種情況；對于已知知識、技能可以用來在教學(xué)中復(fù)習(xí)、提問，對于半知知識、技能可以用來在教學(xué)中啟發(fā)，對于未知知識、技能則是教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）全面了解學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活或者前科學(xué)概念

學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、體會，是影響學(xué)生新知識、技能學(xué)習(xí)效果的重要因素，主要表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“生活概念”或者稱為“前科學(xué)概念”；全面了解學(xué)生與所學(xué)初中物理內(nèi)容相關(guān)的“生活概念”或者“前科學(xué)概念”，有助于我們采取更好、更有效的措施改進(jìn)初中物理教學(xué)。對于學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“生活概念”“前科學(xué)概念”而言，正確的對教學(xué)、學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用，錯誤的對教學(xué)、學(xué)習(xí)則有阻礙作用。

（三）關(guān)注學(xué)生對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等狀況

情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等是影響初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的重要因素，及時、準(zhǔn)確了解學(xué)生對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等狀況，有助于我們采取有效措施吸引學(xué)生關(guān)注新內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的新內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣；相較影響初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的智力因素而方，上述非智力因系對初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的影響可能更大，及時、全面、深入了解學(xué)生的非智力因素狀況是學(xué)情評估的重要內(nèi)容和任務(wù)。

（四）有必要充分了解學(xué)生新內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的自我管理能力

學(xué)生的自我管理能力是影響初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)生自我管理能力的高低直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，特別是在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸成為初中物理課程主要教學(xué)方式的情況下，充分了解學(xué)生新內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的自我管理能力狀況，有助于我們及時采取有效措施對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一個正常學(xué)習(xí)軌道上，不偏離教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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