發(fā)展英語核心素養(yǎng) 回歸語言教育本源

曹建明

[摘 要] 英語語言教育的本質(zhì)不是語言知識的簡單傳授，而是借助傳授的過程來完成人文素養(yǎng)的熏陶。英語作為一門基礎(chǔ)課程，擔(dān)負著全面育人的重任，發(fā)展其核心素養(yǎng)包括塑造學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀思維品質(zhì)、文化品格和道德情感價值觀。所以，衡量優(yōu)質(zhì)英語課的主要指標(biāo)不是老師的精彩演示，而是看學(xué)生的核心素養(yǎng)能否得到長足的培植發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；課例評析

素養(yǎng)是生命個體在任何狀態(tài)下所展示出的自然的、穩(wěn)定的真實本性。在本質(zhì)上講，優(yōu)質(zhì)教育就是實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)施以積極的影響，使其與生命體交融，成為影響個體知識構(gòu)建與能力形成的重要因子；核心素養(yǎng)（Key competencies）是指那些能引導(dǎo)個體生命自我成長的素質(zhì)總和。有一點是公認的，即基礎(chǔ)教育階段是一個人核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以，新一輪高中英語課程改革，將發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)作為基準(zhǔn)點是明智之舉。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國英語課程近一個世紀(jì)來一直被定性為工具學(xué)科，在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利導(dǎo)向。譬如，英語水平以作為杠桿考量的方式出現(xiàn)在諸多業(yè)界領(lǐng)域，因此，很多人視英語學(xué)習(xí)為不得已的行為。事實上，二語環(huán)境里英語人文價值鮮有被挖掘解讀過，近年甚至出現(xiàn)將英語科目從高考中剔除的聲音。不能否認，走過百年的中國英語語言教育，主要忙于實踐，理性認知不足，一度造成了理念不清、教育異化、目標(biāo)指向失準(zhǔn)、費時低效等系列問題。教育部通過3年的系統(tǒng)論證，終于在2016年秋將“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”寫入《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。提出高中英語課程應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其內(nèi)涵涵蓋學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格和道德情感五個維度（見下圖）。

（一）發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力

強調(diào)核心素養(yǎng)，不等于我們的教育要完全走向應(yīng)試教育的對立面。語言能力（Linguistic Capacity）依然是英語課程的首要任務(wù)，即通過教學(xué)夯實語言基礎(chǔ)知識、構(gòu)建學(xué)習(xí)者的語言技能，即在真實情境中運用英語語言進行理解和表達的能力，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力首先涉及聽、說、讀、寫語言技能，同時還包括學(xué)習(xí)者的語言意識、交際身份意識等。

（二）開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力（Learning Capacity）的概念突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，也為自主發(fā)展提供了可能。二語對于母語而言，其習(xí)得的環(huán)境要明顯窘迫得多，因而，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)、形成受用的英語學(xué)習(xí)能力就顯得特別重要。學(xué)習(xí)能力作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括能確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和非功利性動機，有主動參與語言實踐的評估意識和靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法的能力。具備了學(xué)習(xí)能力，使個體自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)成為了可能。

（三）發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。思維品質(zhì)（quality of thinking）不同于通常所說的對語言理解和表達的能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。能把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；能根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念；能由所學(xué)概念性表達方式出發(fā)，移情到多角度思考和解決問題。關(guān)注培養(yǎng)思維品質(zhì)，會幫助二語學(xué)習(xí)者逐步形成獨特的思維方式和思維能力。

（四）提升學(xué)習(xí)者的文化品格

文化品格（Cultural character）往往是學(xué)習(xí)者在對本客體語篇閱讀鑒別分析中逐步養(yǎng)成的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程包括解釋、評價、比較和歸納語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場、文化自信力和文化鑒別能力。文化品格看似抽象和寬泛，但可以通過對輸出的信息加以思考，為相異的文化信念尋求合理性解釋，形成兼容的文化信念系統(tǒng)，使文化接觸者在特定環(huán)境下做出有意義的行為選擇。

（五）培植學(xué)習(xí)者的優(yōu)良道德情感

高中英語課程培養(yǎng)全面的人，必須要關(guān)注學(xué)習(xí)者在情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的健康發(fā)展。培養(yǎng)人格健全、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮细袢瞬?，是我國新時期“立德樹人”教育改革的終極目標(biāo)。所以，我國現(xiàn)行的多個版本的英語教材中均含有豐富的培植學(xué)生優(yōu)良道德情感的文本素材，諸如愛護環(huán)境、友愛相處、感恩父母、尊重知識版權(quán)、遵守交通規(guī)則、遠離毒品等。文本中還有大量的團隊活動，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作意識及積極的社會參與意識。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)科素養(yǎng)，主要抓手在于夯實其文化基礎(chǔ)，引導(dǎo)其自主發(fā)展，激勵其社會參與。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課例評析

（一）學(xué)習(xí)材料簡介

文本來自江蘇《牛津高中英語》模塊六Unit 4 Project板塊，讀本是一個跨國志愿者女護士，講述在非洲克服重重困難幫助當(dāng)?shù)厝说慕?jīng)歷。文后要求學(xué)生模仿范本，動手規(guī)劃設(shè)計自己準(zhǔn)備幫助社區(qū)里的哪些人，并制定出行動方案，然后在全班交流。

（二）素材評價

這是一篇極具人文價值的語言學(xué)習(xí)素材，設(shè)計時，教師可以圍繞“HELP”的主線，展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)。無論怎么推進，本堂課的終極目標(biāo)，應(yīng)該是傳遞正能量，讓所有的孩子明白：愛心助人是美德，能對他人的生活產(chǎn)生極大影響。

（三）教學(xué)過程簡錄

環(huán)節(jié)1：情境式導(dǎo)入話題

教師呈現(xiàn)兩張圖片，一張顯示一個小孩摔倒了，另一張是一個老太太摔倒在地。圖片上方有一行文字：“To help or not to help——Thats a question.”接著教師問學(xué)生：If this happened around you， would you go up and help them？有學(xué)生說會幫老人，但不會去拉小孩，否則孩子會有依賴的，無法獨立成長起來；有學(xué)生說愿意幫助小孩和老人；也有學(xué)生說自己很矛盾，想幫老人，又怕惹上麻煩。老師表揚了學(xué)生們的熱情和愛心，卻也暫且放過了“怕惹麻煩”的話題。

評析：圖片呈現(xiàn)出社會生活中的敏感話題。這樣的情境導(dǎo)入，不是單純的信息輸入，而是需要學(xué)生在思考、辯論甚至內(nèi)省的思維活動后做出的選擇。設(shè)計會引發(fā)學(xué)生的自我的道德追問，為激發(fā)學(xué)生閱讀文本后的任務(wù)動機埋下了伏筆?？梢?，這樣的設(shè)計是機智的，不急于探究“扶不扶”，而是給部分學(xué)生道德情感成長與發(fā)展的空間，實為高明之舉。

環(huán)節(jié)2：文本呈現(xiàn)與解讀

教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽Project的“My commitment to changing the world”全文，梳理信息，列出非洲面臨的問題、解決途徑以及作者在非洲國家里所遇到的各種困難，學(xué)生用時15分鐘左右完成任務(wù)。小結(jié)遇到的困難包括語言障礙、物資短缺、傳染性疾病、惡劣天氣、洪澇、戰(zhàn)爭與沖突帶來的安全威脅等。在學(xué)生們完成該項目之后，老師即刻提問：Since its quite a challenging task to work there， why doesnt the writer elect to withdraw？

學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，從文中最后一段找尋到答案：She feels “very lucky to be able to help others and do something worthwhile...” “This experience makes me appreciate all the things I have and gives me the chance to see things from another angle. I know I cant change the whole world， but Im proud that I can help here and there， and make a difference to peoples lives.”

評析：這個類似于信息填表題，但老師并沒有把表格呈現(xiàn)，生硬地讓學(xué)生完成填表，而是把任務(wù)分解成3個層次（問題、途徑、困難）、邏輯關(guān)系相互緊密的問題，通過教師有語境、情感推動的層層設(shè)問完成信息的提取。在完成任務(wù)中，教師始終把對學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)放在首位。

對于信息歸納，教師示范歸納第一塊problems，第二塊solutions則由師生共同歸納，接下去difficulties由學(xué)生自行推出。課堂觀摩發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有積極主動參與語言實踐的心理傾向，成就感得到激發(fā)與進一步鞏固。學(xué)生在教師提供的支架下實現(xiàn)了自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

環(huán)節(jié)3：理性感知移情

緊接著環(huán)節(jié)2中的最后一個問題“Why doesnt the writer elect to withdraw”，老師出示一首短小的詩歌，孩子們不約而同地齊聲朗誦起來：

We help， though its not easy.

We help， though there may be doubts.

We help， though we wont get rewards.

We help， because it is what makes us humans.

We help， because it is what makes the world better！

評析：這首詩歌把單純的文本學(xué)習(xí)提升到情感渲染的高度，又自然而然地從情感推出下一個任務(wù)的動機，為順利地展開課堂第二部分“To make an action plan”充分預(yù)熱。

環(huán)節(jié)4：計劃擬定與呈現(xiàn)

師：作為學(xué)生，我們無法像書中的MSF nurse那樣遠赴海外幫助他人，但可以從身邊做起?！癆re you ready to make an action plan to help your community？”學(xué)生們表示同意；老師接著問：“Who are you going to help in the community， children， elders or disabled？”（Brain-storming）學(xué)生分組（6人組型），開始組內(nèi)討論，完成下表。前后約10分鐘，然后幾組代表主動在全班匯報他們的行動方案。緊接著教師引導(dǎo)全班對這幾組的任務(wù)完成情況做適時的評價。

評析：在經(jīng)過導(dǎo)入部分和文本閱讀的信息輸入和情感熏陶后，學(xué)生自然認同“make an action plan”這個任務(wù)。進入環(huán)節(jié)，學(xué)生相互合作，獻計獻策，在彼此否定與接納的過程中優(yōu)化共同的研究成果，課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們逐步自發(fā)形成了社會參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

環(huán)節(jié)5：行動與要求小結(jié)

師：Action plan is just a plan with no value if it is not put into practice. I hope you can arrange time to follow your action plan and make a difference to the world around you.

布置課后活動：

（1）Revise the action plan.

（2）Put your action plan into practice.

評析：牛津高中英語教材project板塊真實的教學(xué)，是無法僅在一節(jié)課內(nèi)完成的，教材設(shè)計的初衷是錘煉學(xué)生在執(zhí)行計劃、安排、實施、總結(jié)活動全過程中的執(zhí)行力。即使一節(jié)課的容量有限，這樣的精神和理念不可丟失，在結(jié)束部分提出將設(shè)計的計劃付諸實施的要求，并安排某一節(jié)課上各組匯報實施過程。如果學(xué)生根據(jù)自己的行動規(guī)劃來落實幫助他人的設(shè)計，那么，這就是一堂成功的以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的英語課。

三、結(jié)語

教育實踐證明，優(yōu)質(zhì)的英語課堂從來不是教者為主體的表演過程，而是對學(xué)習(xí)者施以的無痕教育，即著力發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。雖然教無定法，但它一定是關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言能力生成、身心同步成長、思維積極發(fā)展、參與合作意識、道德情感培育，變學(xué)生的課內(nèi)活動影響為課后自發(fā)的社會行為。只要遵循英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的理念來施行教育行為，學(xué)生們就能獲得自我成長、持續(xù)發(fā)展的原動力。

誠然，個體學(xué)習(xí)者的學(xué)識基礎(chǔ)、智力層次、思維習(xí)慣、興趣方向、個性特征不盡相同，這也無形中為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展設(shè)置了困境。因此，教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，適時進行目標(biāo)引領(lǐng)，讓每一個孩子都行進在邁向成功的道路上。

[參 考 文 獻]

[1]程曉堂，李思琪.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]李紅恩.論英語課程的文化品格[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）