淺談奧爾夫教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)

【摘要】為了激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、在快樂輕松地氛圍中學(xué)習(xí)英語，本文將探索如何運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法中的節(jié)拍、節(jié)奏、穩(wěn)定拍來學(xué)習(xí)英語詞匯、歌曲以及篇章，以期達(dá)到增加詞匯量，提高英語口語水平以及學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造方法增強(qiáng)英語語言綜合運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；節(jié)奏節(jié)拍；英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】楊莉（1982- ），女，陜西咸陽人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)，英語教學(xué)。

一、引言

“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)英語這門語言的過程中，學(xué)習(xí)者也發(fā)現(xiàn)英語是一門節(jié)奏感很強(qiáng)的語言，掌握好節(jié)奏感，輸出的語言就很地道。但是，在實(shí)際的課堂英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法落后，從而使學(xué)習(xí)者對這門語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，學(xué)習(xí)方法也非常固化，學(xué)習(xí)者失去了主動性與創(chuàng)造性。

因此，本文將探討如何將應(yīng)用于音樂教學(xué)中的奧爾夫教學(xué)法引入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生感到一切以學(xué)習(xí)者自己出發(fā)，通過親身實(shí)踐主動學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。

二、從節(jié)奏節(jié)拍練習(xí)，提取“節(jié)奏基石”，將其運(yùn)用于英語詞匯學(xué)習(xí)中

奧爾夫曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生自己去尋找和創(chuàng)造音樂，是最重要的?！痹诰唧w英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出音節(jié)手勢語、重音手勢語以及穩(wěn)定拍，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法也是最重要的。

在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師將奧爾夫教學(xué)法本土化應(yīng)用。運(yùn)用桃，蘋果，大鴨梨，水晶葡萄讓學(xué)生感受二分音符，四分音符，八分音符與四分音符組合，以及十六分音符，并且輔助以不同的手勢語。那么英語學(xué)習(xí)者舉一反三就會發(fā)現(xiàn)桃可以對應(yīng)英語詞匯中的單音節(jié)詞，蘋果對應(yīng)雙音節(jié)詞，大鴨梨對應(yīng)三個音節(jié)的詞，水晶葡萄對應(yīng)四個音節(jié)的詞匯。

在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以自己創(chuàng)造出，一個音節(jié)的詞匯例如pear 可以使用拍手的手勢語；雙音節(jié)詞apple 對應(yīng)拍手、拍手；三個音節(jié)的詞匯banana對應(yīng)拍手、捻指、拍腿；四個音節(jié)的詞匯watermelon對應(yīng)拍腿、拍手、捻指、拍腿。

一般的英語詞匯都可以劃分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。因此，學(xué)生在掌握了以水果單詞為例的詞匯所對應(yīng)的四個音節(jié)詞匯的手勢語之后，可以將所有見到的詞匯都按照音節(jié)來輔助以相應(yīng)的手勢語。并且自行創(chuàng)造出五個音節(jié)詞匯手勢語，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿；六個音節(jié)詞匯手勢語，拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿、拍手等等。

以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語所使用的教材《新職業(yè)英語2》Unit1， Reading A 課后單詞為例。

trendy， display， caution， outfit， retail， casual， hamper 有兩個音節(jié)，對應(yīng)四分音符，輔助以拍手、拍手的手勢語；compliment， productive有三個音節(jié)，對應(yīng)八分音符與四分音符組合，輔助以拍手、捻指、拍腿；reputation， incorporate 有四個音節(jié)，因此可以對應(yīng)音樂中的十六分音符，輔助以拍腿、拍手、捻指、拍腿。在實(shí)際操練中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)professionally是五個音節(jié)的詞匯，因此通過前面學(xué)習(xí)的方法舉一反三。自己創(chuàng)造出拍腿、拍手、捻指、拍手、拍腿的手勢語。

但是在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)者就會困惑trendy， display 這兩個單詞雖然都是雙音節(jié)詞，但是在音標(biāo)中trendy 的重音在第一個音節(jié)上，display 重音在第二個音節(jié)上。那么該如何記憶與區(qū)分呢？當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠想到這一點(diǎn)時，學(xué)習(xí)者就會發(fā)現(xiàn)并沒有現(xiàn)成的方法可用，那么這時就會自行思考。隨之，自主創(chuàng)造出重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的手勢語。例如：重讀音節(jié)可以使用手掌斜著劃下去的動作，非重讀音節(jié)手掌橫著劃過去。在解決了這個問題之后，學(xué)習(xí)者又會發(fā)現(xiàn)除了重讀符號，還有一個次重讀符號對應(yīng)次重讀音節(jié)，那么這時，大腦就會指令學(xué)習(xí)者繼續(xù)思考該運(yùn)用哪種手勢語。在經(jīng)過思考之后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)可以將重讀音節(jié)手掌從上向下劃下去的長度減少一半來對應(yīng)次重讀音節(jié)。

經(jīng)過這樣一環(huán)套一環(huán)的思考與發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者就會得出結(jié)論一個單詞trendy的記憶方法可以是兩種手勢語的結(jié)合。拍手、拍手以及手掌攤平后斜切、橫切的組合。這種方法可以運(yùn)用于所有單詞。

三、運(yùn)用穩(wěn)定拍學(xué)習(xí)兒歌，進(jìn)而學(xué)習(xí)篇章

我國音樂教育原先的模式是單純地教唱歌，那么五音不全的學(xué)生永遠(yuǎn)會跑調(diào)，從而對音樂再也不感興趣。同樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在英語教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者在教師的要求下跟讀課文，有的模仿能力強(qiáng)的學(xué)生語音語調(diào)就會好一些。但是，大多數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)出聲讀文章時像念經(jīng)一樣，毫無語調(diào)與節(jié)奏而言。久而久之，由于怕被嘲笑，對英語就不再感興趣。在音樂方面人與人天資有差異，在英語學(xué)習(xí)方面人與人同樣有差距，那么該如何讓那些看起來“天資稍差”的人能夠?qū)W好音樂，能夠?qū)W好英語呢？

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一首非常簡單的兒歌教了十遍還是會有人跑調(diào)，那么這樣的現(xiàn)象就引起了筆者的關(guān)注，然而奧爾夫的教學(xué)理念與方法開拓了筆者的思路。以Im a little teapot這首兒歌為例。

在這首兒歌中，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)32個單詞以穩(wěn)定拍的形式分為16個穩(wěn)定拍。Im a little 十六分音符，short and 四分音符，here is my 八分音符與四分音符組合等各種音符的快慢節(jié)奏。從而達(dá)到唱出有節(jié)奏感的兒歌。

同時，在學(xué)習(xí)者掌握這首兒歌之后，可以自編小茶壺的舞蹈，將手、腳、眼等感官全部綜合運(yùn)用起來。以動作輔助記憶歌詞與節(jié)奏。

當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握這種方法之后就會自然而然對課文中的句子感興趣。以《新職業(yè)英語1》第一單元Reading A為例。Anyone who has ever used the Internet has seen Google， and many people would just “google it ” when they try to find information about something on the Internet. 在這個句子中共有28個單詞，在掌握了穩(wěn)定拍，節(jié)奏與節(jié)拍的概念之后學(xué)生如果讀出來28個穩(wěn)定拍，就會意識到自己所犯的錯誤。

當(dāng)以上述表格的形式將這句話展示出的時候，學(xué)習(xí)者就會發(fā)現(xiàn)28個單詞可以分為13個穩(wěn)定拍，并且讀出來的句子很有節(jié)奏感。

四、英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法學(xué)習(xí)英語的效果

經(jīng)過一個學(xué)期教學(xué)實(shí)踐之后，筆者對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問卷調(diào)查。設(shè)置了7個問題，發(fā)放170份調(diào)查問卷。150名學(xué)生對奧爾夫教學(xué)法感興趣，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的88%。165名學(xué)生覺得音節(jié)手勢語與重音手勢語對單詞正確發(fā)音有幫助，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的97%。148名學(xué)生認(rèn)為給出一個單詞可以使用借助音節(jié)手勢語與重音手勢語讀出單詞的正確發(fā)音，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的87%。164名學(xué)生認(rèn)為穩(wěn)定拍在兒歌教學(xué)與英語句子教學(xué)中有效果，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的96%。165名學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，聽說能力有所提高，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的97%。170名學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的興趣有所提高，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的100%。170名學(xué)生希望下學(xué)期繼續(xù)鞏固練習(xí)，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的100%。

此次實(shí)踐教學(xué)效果證明，奧爾夫教學(xué)法適用于高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到了增加詞匯量，提高英語口語水平以及學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)造方法增強(qiáng)英語語言綜合運(yùn)用的能力。

五、結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法雖然是一種音樂教學(xué)法，并且廣泛應(yīng)用于少兒音樂教育，學(xué)前教育。但是，奧爾夫教學(xué)法的“訴諸感性，回歸人本”的教育理念卻有其包容性，普適性。奧爾夫本人也強(qiáng)調(diào)“走遍全世界的，不是我的教材，而是我的觀念”。英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維正好與奧爾夫教學(xué)法的三個原則，即：一切從兒童出發(fā)，主動學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力不謀而合。美國學(xué)者布朗說過：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的場域中，使它對學(xué)生有意義。”因此，讓學(xué)生自己尋找、創(chuàng)造和探索學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)方法，見到任何一個單詞都能夠輕松掌握其正確音節(jié)與重音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)成績的目的正是我們所一直追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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