試論如何利用Phonics進行有效的小學英語語音教學

【摘要】Phonics教學法是來源于英國等英語為母語國家適宜兒童的學習方法。國際音標是傳統(tǒng)的標音法，Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。在掌握了phonics 后，孩子可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而能夠提高閱讀的速度和效果。因此在小學英語教學中特別是啟蒙階段的小學英語學習階段，Phonics教學發(fā)揮了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】Phonics；小學英語；語音教學

【作者簡介】朱維萍，常州市武進區(qū)劉海粟小學。

英語是一門語言，英語中的單詞就像漢字中的每一個字一樣是構(gòu)成語言的基本要素，因此英語單詞的學習和積累是影響學生閱讀理解能力的關(guān)鍵。對于小學生來說，他們對于英語的認知和學習能力還比較有限，剛剛接觸英語時對于單詞閱讀往往會感到無所適從，學習起來有一定的難度。傳統(tǒng)的英語教學由于方式單一、過程枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣，實際的教學效果往往不盡如人意。英語單詞是靠26個字母或者字母的組合來表達不同的單詞，同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。因此對于英語單詞的語音發(fā)音來說，需要借助標音法。傳統(tǒng)的標音法是國際音標，這也是在我國進行英語單詞發(fā)音最常用的標音法。對于小學生來說，根據(jù)他們的英語學習特點，采用Phonics英語語音系統(tǒng)是比較適合的一種學習方法。

Phonics的原理就是通過一定的方法建立字母與語音之間的聯(lián)系，讓小學生可以不通過音標，直接根據(jù)字母就能把單詞的發(fā)音讀出來，從而幫助學生解決單詞不會讀和拼寫的問題。小學生在熟悉Phonics的規(guī)則以后，可以根據(jù)單詞的讀音將單詞拼寫出來，真正的做到看詞能讀，聽音會寫。在運用phonics進行英語學習前，首先要讓孩子們學會26個英文字母，掌握每個字母的發(fā)音，然后再開始phonics語音體系的學習。在熟悉了字母和字母組合的基本發(fā)音以后，英語老師就可以利用多樣化的教學手段幫助學生熟練掌握phonics，從而提高小學生對于單詞的認知能力和拼讀能力，促進小學生閱讀能力的提升。

一、將傳統(tǒng)的語音教學轉(zhuǎn)變成Phonics教學法

傳統(tǒng)的小學英語教學以音標為主，主要的弊端是重視講授而輕視教學，注重共性輕視個性等，因此要提高小學生對于單詞的拼讀能力，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫原有教材的束縛，采用Phonics語音教學法，根據(jù)小學生對于漢語拼音掌握的比較牢固的特點，以漢語拼音和Phonics對比，過渡到音標的發(fā)音規(guī)則。漢語拼音和英文字母發(fā)音有類似的地方，通過把字母的名稱分解成音素，與漢語拼音對比，能夠讓學生對于字母的構(gòu)成有初步的認識，也能為今后的語音教學打下良好的基礎(chǔ)，還可以把字母按照讀音進行歸類，讓學生能夠更好的理解發(fā)音。在對字母發(fā)音有了一定的掌握以后，就可以進行單詞直拼朗讀。通過不斷的積累學習經(jīng)驗，讓小學生慢慢的掌握音標以及發(fā)音的規(guī)律，然后開始練習輔音字母的發(fā)音和a，e，i，o，u這幾個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，然后再練習元音字母組合的發(fā)音，通過讓孩子不斷的積累語音知識，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律。

二、通過與漢語拼音結(jié)合讓學生掌握入門方法

對于小學生的認知能力來說，單純的對他們進行音標訓練是有難度的，而英語的輔音字母在單詞中的發(fā)音和漢語拼音卻有著一定的聯(lián)系，發(fā)音基本上類似，小學生對于漢語拼音的掌握是很牢固的，如果能把漢語拼音和英文字母的發(fā)音相聯(lián)系，就能夠降低學生拼讀英語的難度，從而能夠提高學生英語學習的積極性。根據(jù)比較能夠發(fā)現(xiàn)有些字母與漢語拼音的書寫相同，發(fā)音類似，比如b/b，d/d，f/f，h/h，k/k，l/l，t/t，w/w等，而有些字母與漢語拼音書寫不同，發(fā)音類似，比如j與漢語拼音ye，r與漢語拼音ru，c與漢語拼音k等，在實際的英語語音教學中，通過總結(jié)英語與漢語發(fā)音的規(guī)律，幫助小學生掌握輔音字母及字母組合在單詞中如何發(fā)音，這樣能夠跟好的提高他們的拼讀能力。

三、利用Phonics直拼閱讀，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律

Phonics直拼閱讀就是根據(jù)英語是表音文字的規(guī)律，與漢語拼音教學直呼音節(jié)的教學方法類似，讓學生通過詞匯練習掌握元音字母a，e，i，o，u在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律，從而能夠有效的將英文單詞的音和形有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)“見詞會讀，聽音會寫”的效果。在教學中老師要鍛煉學生單音節(jié)單詞直接拼讀的能力。單音節(jié)單詞主要是由一個元音和一個或者多個輔音組合成的，單詞的核心是元音，比如bed，name，cat等單詞。這些單詞在英語單詞中是很常見的，其排列順序一般是元音輔音，輔音元音輔音，輔音元音輔音輔音等，學生掌握了單詞的規(guī)律以后，通過不斷的閱讀練習就能通過發(fā)音規(guī)則記憶單詞，而不是再靠傳統(tǒng)的死記硬背。

四、采用多種輔助方法

雖然Phonics教學法非常有效，但是在實際的語音教學中還是要采用多種輔助方法。比如通過歸類和聯(lián)想的方法，在聽音和辨音中培養(yǎng)小學生正確的讀音，訓練聽力反應(yīng)。在實際的教學中老師可以為學生設(shè)計一些聽音辨音的游戲，也可以通過一些歌曲和歌謠讓學生感知Phonics閱讀的規(guī)律，讓學生在趣味教學中體會英語拼讀的規(guī)律，形成良好的英語學習習慣，為今后高階段的英語語音學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學階段的英語語音學習還處于入門階段，利用Phonics語音教學法，幫助學生認識單詞發(fā)音的規(guī)律，能夠大幅度降低學生拼讀的難度，也能夠提升學生學習英語的興趣，因此是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]李金蘭.自然拼讀法在中小學英語語音教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2013（03）.