思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方式，其以一個(gè)中心詞匯為起點(diǎn)，進(jìn)行無(wú)數(shù)具有層次的分支，并圖文并茂的讓人類的思維變得具有可視性。本文基于初中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并總結(jié)具體的注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】彭麗麟，廣西柳州市鐵五中學(xué)。

詞匯屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的前提條件，只有掌握必備的詞匯，才能把握好文章的含義。從目前初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，最大的問(wèn)題就是詞匯，雖然他們已經(jīng)意識(shí)到了詞匯的重要意義，但是由于方法不科學(xué)，時(shí)常存在記不準(zhǔn)、忘的快的困境。思維導(dǎo)圖是由著名的教育學(xué)家東尼·博贊提出，是基于大腦思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)出的發(fā)散性思維工具，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生把握好詞匯間的聯(lián)系，不僅加深了記憶，也能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用方式

1.思維導(dǎo)圖在新詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在新詞匯的教學(xué)中，往往可以取得事半功倍的效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，某些單詞雖然稱之為新詞匯，但是學(xué)生往往并不是完全陌生的，在學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞時(shí)，他們就已經(jīng)對(duì)這個(gè)詞匯有了大概的了解。加上很多英語(yǔ)單詞都是在詞性的變化上產(chǎn)生，因此，在新單詞的學(xué)習(xí)中，即可應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

如，在講解“water”這一單詞中，我應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示出關(guān)于“water”的其他含義，實(shí)際上，“water”不僅可以作為名詞使用，還可以作為動(dòng)詞，用作動(dòng)詞，“water”就代表“澆水”的含義。關(guān)于具體的應(yīng)用，學(xué)生大多模棱兩可，此時(shí)，我通過(guò)多媒體，以“water”為中心，劃分為名詞、動(dòng)詞兩個(gè)分支，展示出具體的含義，用增加樹葉，明確詞匯不同含義的具體用法，通過(guò)簡(jiǎn)單的處理，幫助學(xué)生進(jìn)一步延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生課后記憶新單詞的利器，如bicyle、bus、train都是交通工具，在記憶時(shí)，即可利用思維導(dǎo)圖將其集中起來(lái)，節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低詞匯記憶的成本。而在一個(gè)單詞的記憶上，也可以利用思維導(dǎo)圖引入其他與之相關(guān)的單詞。如，從“book”一詞中，可以引出“Chinese book”、“story book”、“cimic book”、“Students book”、“art book”、“music book”、“exercise book”等，記憶效率得到了顯著的提高。

2.思維導(dǎo)圖在相似詞匯辨別中的應(yīng)用。某些詞匯之間，看似只有細(xì)微的差異，實(shí)際上含義是完全不同的，這也是很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中容易混淆的地方，關(guān)于這一問(wèn)題，借助于思維導(dǎo)圖，往往可以取得理想的記憶效果。

如，“privite”、“personal”看似相似，且都有“隱私、個(gè)人”的含義，學(xué)生區(qū)分起來(lái)難度非常高，常常會(huì)出現(xiàn)混用、誤用的問(wèn)題，此時(shí)，便可以借助思維導(dǎo)圖。首先，“privite”、“personal”在含義上具有相似之處，而兩者的相似點(diǎn)也就是思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，在學(xué)生明白相似點(diǎn)后，引出分支，區(qū)分兩者差異，再引導(dǎo)學(xué)生以此為中心來(lái)造句，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不僅明白了“privite”與“personal”之間的相似之處，對(duì)于兩者的差異也有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

3.思維導(dǎo)圖在詞綴與詞根中的應(yīng)用。詞綴法也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的一種有效方式，由此引出的新單詞，就叫做派生詞。如以“un”可以派生出“unhappy”、“unable”、“uninteresting”等單詞，為了幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，我們可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在詞綴與詞根中。

如，在外研版初中英語(yǔ)教材中，有很多關(guān)于以“l(fā)ess”為詞綴的單詞，在具體的教學(xué)上，先讓學(xué)生對(duì)“l(fā)ess”的含義有正確的了解，再給出“resistless”、“homeless”等詞匯，引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯的規(guī)律和特點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察結(jié)果在紙上寫出相關(guān)的詞匯，由教師來(lái)總結(jié)和分析，將學(xué)生寫出的單詞寫在分支詞匯上，引導(dǎo)學(xué)生回憶，幫助學(xué)生構(gòu)建出屬于自己的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備體系。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.興趣至上。詞匯學(xué)習(xí)無(wú)疑是枯燥乏味的，要確保思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用取得理想的成效，需要遵循“興趣至上”的原則，不僅要應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，還要將之與其他趣味性的詞匯教學(xué)模式相結(jié)合。如，可以將思維導(dǎo)圖與激勵(lì)教學(xué)法相結(jié)合，在學(xué)生取得成效后，及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，汲取思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，讓思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更大的效用。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并非一成不變的，在教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生的思維預(yù)留出更廣闊的空間，關(guān)注思維導(dǎo)圖的拓展，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。教育不僅要做到“授之以魚”，更要“授之以漁”，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用方法，這將會(huì)讓他們受益終身。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠更好的運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，不僅有利于推動(dòng)詞匯教學(xué)創(chuàng)新，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)給予重視。盡管思維導(dǎo)圖不完全適用于所有的詞匯學(xué)習(xí)，但它可以幫助學(xué)生初步建立詞匯間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得在詞匯教學(xué)中進(jìn)行推廣和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玲.談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的方法[J].成功（教育），2008（05）.