淺談小組合作對(duì)初中英語(yǔ)課堂的影響

【摘要】近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推行，英語(yǔ)課堂需要改變傳統(tǒng)教與學(xué)的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高交流和合作的能力。為此合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法已成一種趨勢(shì)。只有教師正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，及時(shí)做好準(zhǔn)備工作，才能高效發(fā)揮小組合作的實(shí)效，真正落到實(shí)處，提高效率。本篇文章文主要論述小組合作學(xué)習(xí)的方式方法以及對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，希望能有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作；初中英語(yǔ)；影響

【作者簡(jiǎn)介】林蕓生，福建省漳州立人學(xué)校。

班級(jí)授課制有各種各樣的方式，小組合作學(xué)習(xí)只是其中一種，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面。但在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)由于一系列問題，沒有真正發(fā)揮它的功效。

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出

漳州立人學(xué)校的教學(xué)理念是分層導(dǎo)學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法適合立人的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回歸主體的地位，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。出于天性，孩子們通常不會(huì)本能地相信自己的行為和舉止，他們通過生活中的榜樣或是成年人來確定自己的價(jià)值觀。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證明，小組合作學(xué)習(xí)取得明顯的教學(xué)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.基本形式是合作學(xué)習(xí)小組。分組按照全班學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)水平等各個(gè)方面，把全班分成幾個(gè)不同的合作學(xué)習(xí)小組。讓小組成員在課堂上自我管理，約束，提高。

2.重要條件是合作學(xué)習(xí)小組成員做到全員參與。在小組內(nèi)，小組成員不但要積極實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)定目標(biāo)，而且要幫助本組的其他組員實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，互相學(xué)習(xí)，才能使小組成員共同完成本組的既定目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是合作學(xué)習(xí)小組取得的成效。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的機(jī)制不再局限于個(gè)人，而是變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，這在一定程度上可激發(fā)每個(gè)小組成員對(duì)于小組的歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)合作精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方式了解不夠透徹。例如在課堂上以4人為中心的教學(xué)討論，沒有考慮性格，學(xué)習(xí)能力，學(xué)業(yè)水平等差異，導(dǎo)致開口交流的人很少。

2.有的教師沒有真正理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。例如公開課The Internet makes the world smaller這課中，由于時(shí)間倉(cāng)促，在學(xué)生討論還沒盡興時(shí)，就喊了stop，中斷討論，快速解決完就進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 有的教師課堂組織松散，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致課堂混亂。例如小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，剛開始學(xué)生積極發(fā)言，臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真聽講。只是一會(huì)后，小組內(nèi)竊竊私語(yǔ)，嘻嘻哈哈，課堂混亂。

四、小組合作學(xué)習(xí)的存在問題及解決措施

1.分組不合理，各組的水平差異大。有的學(xué)習(xí)小組的成員比較優(yōu)秀，積極討論問題。有的學(xué)習(xí)小組成員基礎(chǔ)薄弱，討論問題靜悄悄。這就要求教師要考慮小組的整體水平以及個(gè)體差異。

2.學(xué)生參與度不均衡。學(xué)優(yōu)生善于言談，討論積極，學(xué)困生不善言談，基本沒發(fā)言權(quán)，往往成了聽眾，缺乏獨(dú)立思考。這就需要教師制定相關(guān)的計(jì)劃，分派好任務(wù)，切實(shí)做到每個(gè)人都能在組里發(fā)言。

3.合作學(xué)習(xí)時(shí)間不充分。教師給予的時(shí)間不夠?qū)W生發(fā)揮，變成走過場(chǎng)的形式。這就要求教師要告訴學(xué)生，你堅(jiān)信他們一定能夠完成你希望他們完成的事情，堅(jiān)信他們一定能夠像你所期待的那樣選擇他們的行為方式，堅(jiān)信他們一定能成為我們期望他們成為的人。

五、小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案

1.小組構(gòu)建：要求每個(gè)小組的平均能力水平差不多。以及每個(gè)小組成員的能力水平要有差異但還要互補(bǔ)。所以根據(jù)個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力，行為習(xí)慣，學(xué)業(yè)水平，性別，身高等情況，把班級(jí)班分成以4人為一單位的小組。每組成員的能力分別為A， B， B， C。

2.小組文化：文化是一個(gè)小組的靈魂。首先，每組分發(fā)一個(gè)透明組牌；其次，確定組名；接著，設(shè)置一個(gè)短期的、現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，最后，把組名，目標(biāo)通過學(xué)生的巧手展現(xiàn)在組牌上。

3.小組管理：人人都是管理者，人人也是被管理者。在這樣的雙重角色中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我管理。

4.小組評(píng)價(jià)：通過對(duì)小組的評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)小組成員努力上進(jìn)，提高成員的積極性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。所以作為英語(yǔ)老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作交流情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予口頭贊揚(yáng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)等。

5.小組獎(jiǎng)勵(lì)：以小組總體成績(jī)決定小組的獎(jiǎng)勵(lì)。主要計(jì)算每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步提高分和小組平時(shí)得分，這樣評(píng)比的是學(xué)生的努力程度和進(jìn)步水平。每周對(duì)排名前5的小組進(jìn)行積分卡獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)月集齊4張積分卡即可兌換獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯肖，威特克爾.改善學(xué)生課堂的50個(gè)方法[M].北京：中國(guó)青年出版社，2010：31.