論小學語文閱讀與寫作教學的有機結合

高明旻

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力是語文教師的主要教學任務。閱讀教學和寫作教學是相輔相成的，閱讀可以為寫作積累豐富的素材，寫作可以進一步鞏固閱讀效果。小學語文教師在教學過程中，應當根據(jù)實際情況將這兩者有效結合起來，實現(xiàn)教學效益的最大化。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；有機結合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0124-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.080

小學語文是小學教育體系中一個非常重要的組成部分，其教學效果直接關系到小學生的全面發(fā)展。但是從目前實際教學情況來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學質量普遍較低，尤其是閱讀教學和寫作教學，很多教師將這兩者拆開進行單獨教學，導致教學資源的價值沒有得到充分的發(fā)揮。在新課改背景下，小學語文教師要將閱讀教學和寫作教學有效結合起來，利用寫作教學促進學生閱讀能力的提升，反過來再利用閱讀教學促進學生寫作能力的提升，從而實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

一、通過閱讀教學培養(yǎng)學生的寫作興趣

寫作教學是小學語文教學體系中一個重要的組成部分，也是當前困擾小學語文教師的一個教學難點。從當前實際情況來看，小學生對寫作普遍存在抵觸情緒的原因主要有兩方面：第一，小學生學習能力比較弱，而寫作是一項很講究技巧的學習活動，對學生思維能力有一定的要求，很多學生不具備這樣的能力或者具備的能力不成熟，所以對寫作存在一定的畏懼心理；第二，小學生年齡比較小，生活閱歷淺，知識面狹窄，在寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)“無話可說”的情況，所以對寫作存在一定的排斥心理[1]。針對這種情況，小學語文教師要采取相應的對策，注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能充分調動其主觀能動性。語文教師可以通過閱讀教學對學生寫作興趣的培養(yǎng)。

例如，在教學《月亮的心愿》這篇課文的時候，可首先帶領學生對這篇課文進行分析，然后提出這樣一個問題：“通過這篇課文的學習，同學們能不能總結一下，月亮一共有多少個心愿？”在教師創(chuàng)設的問題情境中，學生們的興致非常高，都積極舉手回答。抓住這一點，教師又引入下一個學習任務：“同學們有沒有什么小心愿，我們一起將它寫下來好不好？再說說將要如何去實現(xiàn)這些小愿望吧！”學生紛紛拿出紙筆開始寫自己的小愿望，寫作興趣瞬間就被激發(fā)出來。這種利用閱讀教學激發(fā)學生寫作興趣的教學方式，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能優(yōu)化課堂教學效果。

二、巧用文本知識提高學生的寫作技能

在小學語文課程資源中，語文教材是一個非常重要的資源，也是語文教師用來教學的主要依據(jù)。語文教師要將其價值充分發(fā)揮出來，以此為載體構建閱讀教學與寫作教學之間的橋梁。語文教材中的文章都是教育專家從諸多文章中層層篩選出來的，具有一定的代表性和權威性，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點[2]。小學語文教師在教學過程中要巧借文本知識，在此基礎上培養(yǎng)學生的寫作技能。比如，小學語文教材中的很多文章在結尾處都有留白，這些留白就是為了給學生留下想象的空間。語文教師可以將其充分利用起來，引導學生發(fā)揮想象力對其進行續(xù)寫。這種教學方式既能提高學生的寫作技能，又能鍛煉學生的寫作思維，還能加強學生對文章的理解。除此之外，語文教師還可以采取擴寫、編寫、仿寫等方式，利用文本知識，在此基礎上逐步提升小學生的寫作技能[3]。

例如，在教學《九寨溝》這篇文章的時候，可選取其中的幾個句子讓學生進行仿寫，比如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”“由于河谷高低不平，湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階”等。讓學生結合自己的生活經(jīng)驗進行仿寫。學生的課堂參與度非常高，每個人都積極仿寫。通過這次的仿寫訓練，學生充分了解和掌握了修辭手法這種可以為寫作提亮增色的寫作技巧。由此可見，這種仿寫、擴寫、編寫、續(xù)寫等教學方式，可以將閱讀教學和寫作教學有效結合起來，既能加強學生對文本的理解，也能提升學生的寫作能力。

三、利用寫作教學培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

從目前實際情況來看，小學生對寫作普遍興趣不高，主要原因是小學生感覺無話可說，寫作的過程完全就是一個拼湊字數(shù)的過程。針對這種情況，語文教師可以將寫作教學與閱讀教學有效結合起來，利用閱讀教學幫助學生積累寫作素材，讓學生在寫作的時候能夠做到“下筆如有神”?？梢宰寣W生在閱讀的時候將自己看到的好詞好句摘抄下來，在早讀課或課余時間時常翻一翻、看一看，久而久之，這些摘抄的好詞好句就會內化成學生自己的知識經(jīng)驗，成為學生的寫作素材，讓學生的作文有一個“質”的飛躍。在具體的教學過程中，語文教師可以先給學生一個明確的寫作范圍，然后給學生推薦相應的文章或者書籍，讓學生在課下的時候去閱讀這些文章或者書籍，積極借鑒作者的寫作技巧，將其轉化為自己的寫作技能，融入到自己的作文中，為自己的作文增色。除此之外，語文教師還要培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，課外閱讀的書籍多種多樣，可以滿足學生的一切學習需求，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能拓寬學生的視野，為學生的寫作積累更加豐富的素材。

綜上所述，作為小學語文教學中的兩個核心部分，閱讀教學和寫作教學缺一不可。在新課改背景下，小學語文教師要將兩者有效結合起來，在閱讀教學中滲透寫作教學思想，在寫作教學中滲透閱讀教學理念，在此基礎上達到全面提升學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1] 彭丹.淺析小學語文教學中如何實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合[J].新課程（小學），2017（8）：49.

[2] 王萬成. 博觀而約取，厚積而薄發(fā)——淺談小學語文閱讀與寫作的有機結合[J].中華少年，2017（26）：251.

[3] 王艷紅. 淺談小學語文寫作教學與閱讀教學的有機結合[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（33）：81.