Sight Words， Phonics與英語課本教材共促小學(xué)生英語閱讀發(fā)展

【摘要】眾所周知閱讀的重要地位，而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語閱讀能力是廣大英語教師的使命。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)英語課本教材為閱讀載體，Sight Words和Phonics教學(xué)為推手，三位一體共促小學(xué)生的英語閱讀發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】Sight Words；Phonics；課本教材；英語閱讀

【作者簡介】梁杏弟，廣州市番禺區(qū)毓秀小學(xué)。

在當(dāng)今信息化的時(shí)代，閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，“全民閱讀”占據(jù)著凸顯的地位。而英語閱讀是作為母語閱讀的一個(gè)有力補(bǔ)充。由此看出，英語閱讀的地位毋庸置疑。“閱讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學(xué)生，學(xué)會(huì)閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進(jìn)其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為此，廣大中小學(xué)都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，盡早推動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀”?；诖恕氨M早推動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀”，我們一線英語教師責(zé)無旁貸。Sight Words和Phonics是開啟兒童英語閱讀的兩把鑰匙，英語課本教材是學(xué)生最便利的閱讀材料，把三者合為一股力量共同促進(jìn)小學(xué)生的英語閱讀發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

Frith（1985）提出兒童閱讀能力發(fā)展三階段理論：第一階段為字符階段（logographic phase），兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺圖形來記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來越多，字符策略越來越無效。第二階段為拼音階段（alphabetic phase）。在這一階段兒童掌握和運(yùn)用字形——音位（grapheme-phoneme）對應(yīng)規(guī)則（GPR）來識記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。第三階段是字形階段（orthographic phase），此時(shí)兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。王薔教授在闡述中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵時(shí)提出中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)包括外語閱讀能力和外語閱讀品格，其中外語閱讀能力是外語閱讀品格的基礎(chǔ)，而這個(gè)外語閱讀能力又包括外語解碼能力和外語閱讀理解能力。小學(xué)生閱讀為起步階段，應(yīng)該以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)。劉寶胤在 《英語，愛“拼”才會(huì)贏》中提出閱讀入門的兩大保障是Sight Words 和Phonics。自然拼讀幫助孩子學(xué)會(huì)了解碼和拼讀大部分發(fā)音規(guī)律、含義相對明確的英語單詞，而針對視覺詞的專項(xiàng)訓(xùn)練則讓孩子快速識別發(fā)音不完全符合規(guī)律，含義多變卻極其常見的高頻詞。自然拼讀和視覺詞就像是一對親密戰(zhàn)友，共同促進(jìn)孩子的英語閱讀啟蒙和流利閱讀。廣州版的小學(xué)英語教材是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的，符合課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求，是小學(xué)生最便利的英語閱讀材料。

二、視覺詞（Sight Words）

視覺詞也稱作高頻詞，是美國學(xué)者Dolch在二戰(zhàn)時(shí)期對當(dāng)時(shí)的英語兒童讀物做了分析而整理出來的220個(gè)最常見的詞匯。這些詞匯在兒童讀物中出現(xiàn)率高達(dá)85%。有符合自然拼讀發(fā)音規(guī)律的詞匯，如at ，big等；也有不大符合拼讀發(fā)音規(guī)律的詞匯，如one，come等。在指導(dǎo)孩子閱讀之前，若能先帶入Sight Words，英語學(xué)習(xí)的過程就更順利。兒童掌握了這些詞匯就基本讀懂閱讀材料，所以說Sight Words是閱讀入門的催化劑。掌握這些單詞的方法就是經(jīng)常看經(jīng)常讀，做到一看就能夠讀出來，自然而然就能夠習(xí)得。

三、自然拼讀規(guī)則（Phonics）

英語單詞是由音、形、義組成。自然拼讀規(guī)則（Phonics）就是直接通過學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀無法拼的問題。學(xué)生在掌握這一套規(guī)則之后，就可以根據(jù)讀音猜出該詞的拼寫，做到看詞能讀聽音會(huì)寫。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到看到單詞就會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)拼的能力，把音和形有機(jī)結(jié)合。拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則便容易讀出閱讀材料。自然拼讀的最終目的就是為了閱讀。據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松的做到看詞讀音，聽音拼詞。Phonics能解決單詞的讀音和拼讀，但不能解決意思和用法，這就要結(jié)合課本教材的語言輸入，根據(jù)插圖和語篇上下文解決意思與用法。

四、小學(xué)英語課本教材

廣州版小學(xué)英語課本教材是依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力要求，貼近學(xué)生生活。尤其是每個(gè)模塊中兩個(gè)單元的課文和story time 都是很好的語言輸入材料和閱讀材料，是學(xué)生最便利接觸到的閱讀材料。這些語言材料的選擇具有典型性和代表性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程。教材中的這些輸入材料都配有插圖和文字。文字中的新詞可以通過高頻詞和自然拼讀規(guī)則來習(xí)得發(fā)音，而文字的意義，則借助插圖來幫助學(xué)生理解。課文中的插圖色彩鮮艷、情境性強(qiáng)、人物表情豐富生動(dòng)，使學(xué)生在插圖中已經(jīng)可以了解閱讀文本的大意，彌補(bǔ)了Phonics缺乏表義功能的不足。

五、教學(xué)實(shí)踐

筆者查閱了關(guān)于Sight Words和Phonics及其對兒童閱讀發(fā)展影響的相關(guān)資料并深入學(xué)習(xí)了廣州市教研室趙淑紅老師的“小學(xué)英語‘SPP閱讀入門教學(xué)模式”及番禺區(qū)教研室凌順詩老師的“小學(xué)英語‘IIO課堂教學(xué)模式” 后，在教學(xué)實(shí)踐中立足英語課本教材，以Sight Words和Phonics為推手，推動(dòng)小學(xué)生的英語閱讀發(fā)展。

1. Sight Words與Phonics教學(xué)常規(guī)化。趙淑紅老師的“小學(xué)英語‘SPP閱讀入門教學(xué)模式”告知我們Sight Words教學(xué)應(yīng)該每節(jié)課都進(jìn)行，直到學(xué)生已經(jīng)非常熟練。Sight Words是要多看多讀，所以每節(jié)英語課我都利用上課前幾分鐘專門學(xué)習(xí)Sight Words。利用游戲、歌曲、小詩等形式每節(jié)課固定學(xué)習(xí)大概10個(gè) 新的Sight Words，利用滾雪球的形式復(fù)習(xí)前面學(xué)過的同時(shí)學(xué)習(xí)新詞，但一節(jié)課不得復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)超過20個(gè)Sight Words，否則量多吃不消。通過不斷地滾動(dòng)復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握得很熟練。與此同時(shí)，Phonics的教學(xué)開展也要常規(guī)化。

在熱身與復(fù)習(xí)階段，除了有Sight Words環(huán)節(jié)，還有Phonics環(huán)節(jié)。首先進(jìn)行視聽活動(dòng)，“Phonics song”這首歌曲是眾多關(guān)于Phonics的歌曲中，學(xué)生最喜歡的一首，發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，很適合長期播放給學(xué)生視聽。筆者會(huì)利用課余時(shí)間不停播放讓學(xué)生磨耳朵，在課堂的一開始也會(huì)播放，這時(shí)就會(huì)讓學(xué)生專注于模仿發(fā)音。其實(shí)這一類的自然拼讀視頻在網(wǎng)上都會(huì)有很多，可以下載下來給學(xué)生多磨耳朵，多進(jìn)行視聽活動(dòng)。除了給予學(xué)生視聽訓(xùn)練外，我還會(huì)要學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭鍛煉。如在課堂上利用自然拼讀日歷卡片讓學(xué)生隨翻隨讀，不斷操練，學(xué)生能夠接觸更多的拼讀規(guī)則。在教學(xué)自然拼讀規(guī)則的過程中，我讓學(xué)生善于觀察總結(jié)單詞的結(jié)構(gòu)。我把同類結(jié)構(gòu)且元音字母發(fā)音相同的單詞匯總起來讓學(xué)生自己觀察，自行發(fā)現(xiàn)單詞的結(jié)構(gòu)。學(xué)生自己觀察自己總結(jié)，用自己的方式記住什么時(shí)候該發(fā)什么音。如，引導(dǎo)學(xué)生把5個(gè)元音字母基本發(fā)音簡單歸納為四點(diǎn)：1）元音+輔音+不發(fā)音e，元音發(fā)開音，例如take ， date， plane等。2）元音在末尾，元音發(fā)開音，如go， hi， me等。3）兩輔夾元音，元音發(fā)閉音，如cat， dad， red等。4）元音在開頭，元音發(fā)閉音，如orange， us， in等。這幾個(gè)小歸納簡單易記，學(xué)生很清晰地判斷元音的發(fā)音。

2. Sight Words，Phonics與小學(xué)英語課本教材有機(jī)結(jié)合。筆者在實(shí)踐教學(xué)中是這樣操作的。以小學(xué)英語課本教材三年級下冊為例，在開學(xué)前我會(huì)對照Dolch視覺詞表，把本冊書單詞表將要學(xué)習(xí)的視覺詞列出來，然后再按模塊分別再列出，做好教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃有目的地開展教學(xué)工作。如，三年級下冊第一模塊中的單詞表中共有視覺詞12個(gè)，這12個(gè)單詞基本上都是符合拼讀發(fā)音規(guī)則的，在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合自然拼讀法，因此學(xué)習(xí)起來就相對簡單。在學(xué)習(xí)本模塊之前筆者已經(jīng)反復(fù)的呈現(xiàn)這些單詞給學(xué)生看，讓他們多看多讀，學(xué)生便掌握得非常牢固。

筆者在使用教材作為閱讀材料時(shí)可以直接使用教材或者重構(gòu)文本。凌順詩老師的“小學(xué)英語‘IIO課堂教學(xué)模式”中提出考慮到模塊中新詞較多，所以設(shè)置詞匯課教學(xué)。如，在教學(xué)三年級下冊Unit2時(shí)新詞時(shí)，通過Sight Words教學(xué)和Phonics教學(xué)進(jìn)行詞匯課教學(xué)，學(xué)生能夠見詞讀音，并借助圖片、單詞卡片等掌握詞義，結(jié)合句子，語篇理解用法。到進(jìn)行課文閱讀時(shí)把插圖呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，他們能從觀察插圖中推測故事的大意，然后結(jié)合文字便可讀懂了文意。

六、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)生英語閱讀的起步階段，充分發(fā)揮Sight Words、Phonics和英語課本教材的作用，三位一體，共同推動(dòng)小學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，這是最便利的閱讀能力培養(yǎng)途徑。但在教學(xué)中我們也同時(shí)認(rèn)識到英語課本所提供的閱讀量是有限的，單憑課本教材是難以滿足小學(xué)生英語閱讀的整體需要的，學(xué)生還要補(bǔ)充體裁、題材、內(nèi)容豐富的課外閱讀材料，拓寬閱讀量。

參考文獻(xiàn)：

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