小任務，大乾坤

【摘要】英語教材作為核心資源，是學生學習的有形資源，也是教師教學的基礎資源。新版譯林英語教材出現(xiàn)了一個新版塊Cartoon time，作為第二語言，它為英語教學提供了豐富的語料，內(nèi)容是學生們熟知的日常實際生活，有趣生動，蘊藏著教育意義和滲透著文化意識。英語教師應充分挖掘教材與語言內(nèi)容的趣味性，巧設任務，打開學生的話匣子，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，從而凸顯小學英語教學的工具性和人文性。

【關鍵詞】小學英語；任務；思維能力

【作者簡介】陳寬，女，常州市武進區(qū)東安實驗學校小學英語教師，目前在讀青海師范大學在職碩士。

新版譯林英語教材出現(xiàn)了一個新版塊Cartoon time，Cartoon time的主線是相當鮮明的，即主人公是一對好朋友小老鼠Bobby 和小貓 Sam，內(nèi)容是學生們熟知的日常實際生活，有趣生動，蘊藏著教育意義和滲透著文化意識。學生能從這些引人入勝的故事中情節(jié)中找到與心靈有共鳴的情感體驗，或從故事的寓意里引起深深的思考和感悟，讓學生們有話可說，有感而發(fā)。那在此版塊教學中，英語教師如何利用詼諧有趣的故事，打開學生的話匣子，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力呢？下面我以新版譯林英語教材5B Cartoon time為例來談談我的理解。

一、問題引領，蘊智激趣

任務的設計猶如一個爬山的過程，教師幫助學生搭建起腳手架，學生跟著懸念，在腳手架的幫助下，最終到達山頂，領略全景。在設計任務時，教師要善于建立學生學習過程中的信息溝，帶領學生經(jīng)歷一個從未知到已知的學習過程。

英語知識的建構不是一蹴而就的，需要一個逐步積累的過程。它如同建造房屋，詞匯是地基，句型是房梁，語篇是房頂。在教學活動中，教師必須遵循學生的心理特點和循序漸進的語言學習規(guī)律，為學生提供腳手架，讓學生在英語學習的道路上走得順暢。

在授課第七單元時，我先讓學生們欣賞視頻Watch and answer.

T： What festival are they talking about？

S： Mothers Day.

學生們通過聽大致了解卡通的中心意思，讓他們整體感知文本。在此基礎上，我讓學生們自主提問，傳統(tǒng)的卡通教學都是教師問，學生答，學生的思維變得比較被動，被老師牽著走，學生的質(zhì)疑意識漸漸淡薄，自主性也不強。

T： Can you try to ask some questions about Mothers Day？

S1： Whens Mothers Day？

S2： What do people do on Mothers Day？

S3： What do you want to say to Mum？

S4： What can we do for Mum？

S5： Is Mothers Day a Chinese festival？

學生們暢所欲言，各抒己見，蘊智激趣。

陶行知先生說：“發(fā)明千千問，起點是一問。”思維是從問題開始的。這一連串的問題不僅增強了學生的提問意識，滿足了學生的自主需要，更讓學生有了自豪感和成就感，學生能以這樣積極主動學習的狀態(tài)進入課堂教學，能有效地保障課堂上的學習成效。

教是為了不教，問是為了孩子提問，只有讓孩子真正成為學習的主人，學生才會樂說，善說，敢說，使課堂更具活力，使學生更具魅力和創(chuàng)造力。

二、故事續(xù)編，發(fā)揮想象

《義務教育英語課程標準》特別強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)。語言是交際的工具，更是思維的工具。英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性彰顯了課堂表演形式的優(yōu)勢，在有效的表演中學生的語言能力才獲得了真正的提高，學生在活動中才能學習和掌握了最基本的語言知識。Tell me，I will forget.Show me， I will remember.Involve me，I will understand. 學生是課堂的主角，教師要鼓勵學生大膽開口說話以培養(yǎng)交際能力。課堂中開展了一些雙人活動，分組活動，如角色扮演，講故事等，知識變得不再那么枯燥，更貼近學生們的真實生活，孩子們就會變得越來越喜歡英語。因此，將表演搬進課堂是一種行之有效的方法。

Read and act通過讀、表演進一步整體鞏固所學知識。

★Read it in roles.

★★Act in roles.

★★★Make a new ending for the cartoon.

例如，在五年級下冊的第七單元，Bobbys Dad says：Is there a Fathers Day，too？那Bobby，Tina會說些什么呢？

S1： Yes.It is coming.

S2： It is on the second Sunday of June.

S3： Sorry，I do not know.

S4： Maybe.

孩子在故事中的表演，能使其獲得特殊的情感體驗，也在無形中帶動了孩子對目標語的深層理解，并提升了孩子的綜合語言運用能力。在續(xù)編故事時，學生的大膽的猜想，培養(yǎng)了學生的想象和表達能力，激發(fā)了學生的探索欲望，促進其想象力的發(fā)展和提升。

語言教學的目的在于讓學生通過思維活動把所學的語言運用于實踐，在英語教學中表現(xiàn)為能用英語做事情的能力。這樣，學生的的語言活動才能更加鮮活，也更具個性，學生的思維才能得以發(fā)展。

三、情感體驗，滲透德育

《義務教育英語課程標準》指出：英語教材既是英語教學的主要內(nèi)容和手段，也是對學生開展思想品德教育的重要媒介，英語同時也是一門科學性與人文性的語言。就工具性而言，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力。就人文性而言，學生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，良好的品格和正確的人生觀，價值觀。Cartoon time雖然是短短的小故事，但其中也蘊含中大道理。

在授課第七單元時，最后個任務think and write，我先讓學生們觀看視屏，圍繞Mothers Day這一內(nèi)容，激發(fā)他們I love my family的意識。在積累知識的同時培養(yǎng)學生的人文性，What do you want to say to your mother，以學生的生活實際為基點，讓孩子們有感而發(fā)，有話可說。

T： Bobby and Tina give their mother some presents， right？ What can you do for your mother on that day？Besides presents， we can also do some housework for them， because they are very tired.

S1： I can help her do some housework.

S2： I can give hersome sweets.

S3： I can give her a big hug.

Cartoon time板塊寓教于樂，融理于事。這些語言實踐活動不僅提高了學生用英語做事情的能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生在語言學習的過程中體驗成功的喜悅。

素質(zhì)教育冰山模型告訴我們：看得見的東西，如學生的語言知識，語言能力等等重要，但看不見的東西如學生的自我認知，價值觀，角色定位，動機更重要，看不見的東西支撐了看得見的。本課教師以Mothers Day為契機，不僅關注了學生綜合語言運用能力的發(fā)展，還關注了學生的情感態(tài)度，延伸到Fathers Day，激發(fā)學生的愛家庭，愛生活的情感體驗，讓孩子們熱愛家人，不斷成長進步。

巧設任務，在這些語言實踐活動中，教師引領學生拾級而上，引導學生通過積極參與發(fā)展語言與思維能力，在語言實踐活動中提升語言技能，在展示中感受成功，從而進一步培養(yǎng)學生與提升學生的用英語做事情的能力。

在今后的Cartoon time教學中，我會充分挖掘教材與語言內(nèi)容的趣味性，發(fā)揮教材Cartoon time板塊的特點，巧設任務，激發(fā)學生的學習熱情，打開學生的話匣子，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，彰顯小學英語教學的工具性和人文性。

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