以《盧溝橋》一課為例談?wù)Z言內(nèi)化的策略

黃雪帆

【摘要】本文以語(yǔ)文S版第六冊(cè)《盧溝橋》一課為例，談引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的策略：建立段落概念，引導(dǎo)學(xué)生感知段落；結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言；建立篇章概念，引導(dǎo)學(xué)生走近篇章。

【關(guān)鍵詞】《盧溝橋》 閱讀 段落 語(yǔ)言 篇章 內(nèi)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0102-02

閱讀指向?qū)懽?。?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材僅僅是個(gè)例子，閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生理解文本，從中習(xí)得語(yǔ)言。如何讓文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，已經(jīng)成為當(dāng)前閱讀教學(xué)需要解決的重要課題。下面，筆者以語(yǔ)文S版第六冊(cè)《盧溝橋》一課為例，談一談引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的做法，以供參考。

一、建立段落概念，引導(dǎo)學(xué)生感知段落

對(duì)于第二學(xué)段（三四年級(jí)）學(xué)生來(lái)說(shuō)，段落是教學(xué)重點(diǎn)，而理順段落中句子之間的聯(lián)系，則是難點(diǎn)。對(duì)于《盧溝橋》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，針對(duì)第二自然段，很多教師在處理時(shí)往往關(guān)注到句子，關(guān)注到說(shuō)明方法，如“每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，短的16米，長(zhǎng)的21米多”一句運(yùn)用了列數(shù)字，“拱之間有石橋墩，把11個(gè)橋拱連成一個(gè)整體，所以叫連拱橋”這一句則是列數(shù)字與下定義，“有的像在傾聽(tīng)流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……”這一句的說(shuō)明方法是打比方，還有運(yùn)用舉列子的，如“橋東的碑亭內(nèi)立著一塊漢白玉碑，上面刻著清朝乾隆皇帝題的‘盧溝曉月四個(gè)大字，為燕京八景之一”，等等。

從句子教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這樣分析還是可取的，畢竟針對(duì)說(shuō)明文而言，說(shuō)明方法也是教學(xué)重點(diǎn)。但問(wèn)題是不少教師只看到了句子，而在一定程度上忽視了段落的作用。段落是一個(gè)完整的語(yǔ)言單位，如果教學(xué)時(shí)忽視了它就不利于學(xué)生感知段落的作用，畢竟三四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步有了段落意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)理解構(gòu)段句子關(guān)系，幫助他們建立段落概念，應(yīng)成為教學(xué)重點(diǎn)。這一自然段從結(jié)構(gòu)來(lái)看屬于總分。“盧溝橋設(shè)計(jì)科學(xué)，造型美觀”這一句為該段的中心句，提綱挈領(lǐng)，總領(lǐng)該段；其中分寫(xiě)部分又分為兩層，第一層（2—6句）對(duì)應(yīng)的是“設(shè)計(jì)科學(xué)”，第二層（7—9句）對(duì)應(yīng)的是“造型美觀”。由此可以看出作者在段落構(gòu)思上的獨(dú)具匠心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒，樹(shù)立段落意識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)段表達(dá)。

在具體教學(xué)中，教師可以先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)相關(guān)畫(huà)面，接著引導(dǎo)學(xué)生逐步走近盧溝橋，以便幫助他們?cè)陬^腦中建立起盧溝橋的具體形象概念，接著通過(guò)追問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解該段中句與句之間的關(guān)系。比如可以用“請(qǐng)你們找一找，這一段中哪些內(nèi)容寫(xiě)了盧溝橋的設(shè)計(jì)科學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“石拱”“橋墩”，進(jìn)而聯(lián)想到“以前永定河發(fā)大水時(shí)水勢(shì)很猛，兩岸河堤常被沖毀，但是這座連拱橋卻完好無(wú)損”一句；同樣針對(duì)“造型美觀”這一中心詞，也可以通過(guò)追問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)想石獅，聯(lián)想“盧溝曉月”。這樣不僅便于學(xué)生理順段落中句子之間的關(guān)系，而且還能引導(dǎo)他們從中習(xí)得構(gòu)段技巧。

二、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言

閱讀指向?qū)懽?。?duì)于三四年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)句式和理解語(yǔ)言是重要任務(wù)。因此，如何將句式與語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，是教師首先要考慮的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。怎樣進(jìn)行有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言呢？大多數(shù)教師往往采取隨文練筆的形式。句式訓(xùn)練也許與文本內(nèi)容有點(diǎn)關(guān)聯(lián)，但這種練筆方式純粹是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了遷移而遷移，與學(xué)生的理解脫節(jié)。比如，針對(duì)這一課第二自然段中“有的母子相抱，有的相互戲耍，有的像在傾聽(tīng)流水聲，有的像在檢閱橋上的車馬……”這一句，教師處理方式一般有兩種，一種是隨文練筆，即讓學(xué)生根據(jù)文本句式內(nèi)容進(jìn)行想象“有的_________，有的_________……”，另一種是直接跳出原文，讓學(xué)生直接訓(xùn)練“下課了，校園里可熱鬧了，同學(xué)們有的_________，有的_________……”。

筆者認(rèn)為，這兩種訓(xùn)練方式都不可取。第一種從表面上看與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)很大，但缺乏學(xué)生內(nèi)化過(guò)程，更是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，因而從表面上看學(xué)生是能回答，但實(shí)際上訓(xùn)練效果不理想；而第二種訓(xùn)練從表面上看教師創(chuàng)造了情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用句式，但是卻破壞了課堂教學(xué)中營(yíng)造的“閱讀場(chǎng)”，其結(jié)果自然得不償失。那么，該怎樣內(nèi)化語(yǔ)言？其實(shí)，解決的方法就在文本之中，而這還需要教師認(rèn)真挖掘、整合。著名作家海明威在談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)過(guò)，作品中所寫(xiě)出來(lái)的只是“冰山一角”，好的文本也是如此。因而教師應(yīng)盡可能通過(guò)拓展、引導(dǎo)學(xué)生想象，把學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程延長(zhǎng)，這樣不僅可以豐富文本內(nèi)涵，加深學(xué)生與文本之間的對(duì)話，而且還能有效推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

比如，利用“這些石獅姿態(tài)各異”一句中的“姿態(tài)各異”就能迅速打開(kāi)局面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，畢竟針對(duì)“各異”，課文里僅僅介紹了四種。這里一方面可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)盧溝橋上的石獅子，以便豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如有可能，教師還可以結(jié)合“千姿百態(tài)，栩栩如生”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“琢磨”細(xì)化知識(shí)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容。這種方式可以豐富石獅子“美”的內(nèi)涵，并能引導(dǎo)學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行句式遷移，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還能提醒學(xué)生：觀察角度不同，精彩自然也不同。

三、建立篇章概念，引導(dǎo)學(xué)生走近篇章

從文本整體來(lái)看，課文的每個(gè)自然段之間都有聯(lián)系，都是為文本主題服務(wù)的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立篇章意識(shí)。畢竟課文分析與講解大多以句為主，最多涉及“段”的訓(xùn)練，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整個(gè)文本講解過(guò)程中，應(yīng)該有一條隱形的線串聯(lián)其中，這就是“篇章”理念。從新課標(biāo)的角度理解，也就是聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則可以充分利用板書(shū)的形式把課堂教學(xué)串聯(lián)成整體，這不僅便于突破難點(diǎn)，而且還能為學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)好作文奠定基礎(chǔ)。比如，這篇課文的重點(diǎn)雖然是第二自然段，但其他自然段同樣重要，不僅有助于學(xué)生全面了解盧溝橋，而且還能引導(dǎo)學(xué)生走近“篇章”，建立篇章概念。

以第二自然段為例，很多教師往往關(guān)注盧溝橋的“設(shè)計(jì)科學(xué)”與“造型美觀”，但是從全文整體來(lái)看，這僅僅是一部分，而不是盧溝橋的全部。對(duì)此，在第一課時(shí)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生整體感知文本，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論“每個(gè)自然段分別寫(xiě)了什么”。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快就會(huì)得出結(jié)論，即第一自然段寫(xiě)的是盧溝橋“歷史悠久”，第二、三自然段寫(xiě)的是盧溝橋“設(shè)計(jì)科學(xué)”與“造型美觀”，而四、五自然段寫(xiě)的則是盧溝橋的“歷史意義”。在引導(dǎo)學(xué)生分別表述概括過(guò)程中，教師可以通過(guò)板書(shū)的形式，對(duì)此進(jìn)行一一板書(shū)，對(duì)于其中的關(guān)聯(lián)部分，還可以借助相應(yīng)的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)識(shí)。借助這種方式，一方面可以突出文本重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生與語(yǔ)言對(duì)話，了解其說(shuō)明方法；另一方面也可以幫助學(xué)生建立篇章概念，讓學(xué)生通過(guò)板書(shū)明白，雖然每個(gè)自然段寫(xiě)的內(nèi)容不同，但從本質(zhì)上都是為文本主題服務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)擬訂關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，可以幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，理解文本主題；同樣教師也可以通過(guò)逆推法，即先確定寫(xiě)作主題，然后通過(guò)簡(jiǎn)要擬訂每個(gè)自然段所寫(xiě)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中樹(shù)立篇章意識(shí)。這往往比具體的句式訓(xùn)練更為有效。具體來(lái)說(shuō)，一方面可以進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生參照《盧溝橋》這一課每個(gè)自然段的內(nèi)容，結(jié)合周邊景物寫(xiě)一寫(xiě)（由于課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系，可以不讓學(xué)生寫(xiě)具體內(nèi)容，直接擬訂每小節(jié)主題，以便培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)）；另一方面也可以滲透在寫(xiě)作前的指導(dǎo)中，讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題先擬訂提綱，然后根據(jù)提綱寫(xiě)具體內(nèi)容，以便引導(dǎo)他們建立篇章概念。

總而言之，教材僅僅是個(gè)例子，讓學(xué)生從中習(xí)得表達(dá)技巧，建立段落和篇章概念才是關(guān)鍵，而這需要建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，我們要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知段落、內(nèi)化語(yǔ)言、走近篇章，從而促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。

（責(zé)編 黎雪娟）