淺談如何提高技工學(xué)校技能英語學(xué)習(xí)實(shí)效

【摘要】2015年08月廣東技工院校學(xué)子為中國摘得世界技能首金，2017年10月，中國代表團(tuán)在世界技能大賽中摘得15枚金牌，獎(jiǎng)牌榜排名第一，這充分顯示了，技工教育不再是人們印象中的“差生”才去的地方，它在國家的重視下，已經(jīng)成為培養(yǎng)中國技能人才的地方。英語是中國技工走向世界舞臺(tái)的重要交流工具，因此英語的教學(xué)工作應(yīng)該被技工學(xué)校重視起來。然而目前的技工英語受困于多方原因，教學(xué)結(jié)果不如人意。本文就如何提高技工學(xué)校英語學(xué)習(xí)實(shí)效進(jìn)行探討，分析目前英語教學(xué)效果不佳的原因，找到相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而提高技工學(xué)校的英語校英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)實(shí)效；技工技能

【作者簡(jiǎn)介】陳學(xué)華，廣東省機(jī)械高級(jí)技工學(xué)校。

一、引言

楊黎明指出：“職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程同時(shí)承擔(dān)著雙重功能，一方面它要為學(xué)生人文素養(yǎng)提升作出貢獻(xiàn)，另一個(gè)方面它又要為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)提供支持?！庇⒄Z作為職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程之一，已經(jīng)擺脫了中小學(xué)應(yīng)試教育的束縛，在不追求成績(jī)的情況下，以人為本，專注對(duì)學(xué)生品德修為的提升和專業(yè)學(xué)習(xí)的支撐。然而目前，大部分技工院校仍在沿用中小學(xué)英語教學(xué)的模式和考核方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的低下。教師需要針對(duì)英語教學(xué)實(shí)效問題進(jìn)行深入的思考和研究，找到改變現(xiàn)狀的方法，以促進(jìn)英語教學(xué)實(shí)用性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用復(fù)合型人才，提升技工學(xué)校英語課程地位。

二、目前技工學(xué)校英語課程存在的問題

1.技校英語的尷尬地位。長期以來，技工學(xué)校更注重專業(yè)技能的獲得，英語一直處于一個(gè)被弱化的邊緣學(xué)科。另一方面，隨著高校的擴(kuò)招，技校生源進(jìn)一步被壓榨，技校生源主要由初中畢業(yè)生和高考不理想學(xué)生。他們基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)自主性相對(duì)比較弱，入校后不如升高中或讀大學(xué)的同學(xué)心態(tài)比較明顯，自信心不足。

2.教材、教學(xué)內(nèi)容不合理。教材難易把握不準(zhǔn)，很多專業(yè)都是處于大綱強(qiáng)制要求開展基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)英語無異，挫傷部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，部分專業(yè)課教材大多直接引用高等院校編寫的教材，沒有自主研發(fā)一套真正適合技工學(xué)校真實(shí)水平的教材。

3.教師專業(yè)知識(shí)缺乏。英語老師大部分未深入學(xué)習(xí)教授的專業(yè)及其英語，因?yàn)橛⒄Z專業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的專業(yè)，對(duì)其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)知之甚少，教師進(jìn)入學(xué)校后也沒有受過相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)，這就意味著很多英語教師都是在接到相關(guān)專業(yè)英語課程后，自己邊學(xué)邊講，從零學(xué)起，新修一門新的學(xué)科，這對(duì)于很多英語教師，很難在短時(shí)間內(nèi)將自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到新課程中，困難重重。

4.考核模式不夠完善。目前，技工類學(xué)校對(duì)學(xué)生英語成績(jī)的考核仍沿用中小學(xué)考試一刀切的模式，考試成績(jī)依然是判定其學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳，考前背背復(fù)習(xí)重點(diǎn)，考試不掛科，低空飛過即可的心態(tài)。

三、提高技工學(xué)校學(xué)生英語口語能力的可行措施

1.明確專業(yè)性質(zhì)，凸顯專業(yè)英語特色。在開設(shè)專業(yè)英語時(shí)，要結(jié)合多方面因素謹(jǐn)慎安排課程和選擇教材。課程安排上，要考慮課時(shí)和生源問題。在課時(shí)問題上，學(xué)校必須提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視，確保足夠的基礎(chǔ)課程課時(shí)。在教材選擇上，技工類學(xué)校生源層次不齊，在選擇教材時(shí)不能一味遷就基礎(chǔ)最弱的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，劃分基礎(chǔ)班、提升班，先補(bǔ)基礎(chǔ)后上專業(yè)。基礎(chǔ)班著重語法、語音和單詞的學(xué)習(xí)，提高班強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容選擇上必須強(qiáng)調(diào)與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所必需的英語技能，強(qiáng)化閱讀重要文獻(xiàn)與參數(shù)的能力。

2.提升老師相應(yīng)的專業(yè)英語能力。為技工學(xué)校英語教師打造一個(gè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。一是培養(yǎng)專業(yè)英語教師線，將英語組教師進(jìn)行分專業(yè)培養(yǎng)，開設(shè)研討學(xué)習(xí)課程，堅(jiān)持專業(yè)老師與英語老師研討學(xué)習(xí)模式，從基礎(chǔ)理論的角度由豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師為英語老師解答。同時(shí)，英語老師運(yùn)用英語基礎(chǔ)豐富專業(yè)教師，以此來督促完善技工學(xué)校相對(duì)落后的英語教學(xué)水平和專業(yè)水平。二是學(xué)校通過師資培訓(xùn)計(jì)劃，聘請(qǐng)專家、學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程和外派學(xué)習(xí)等資源，提高教師知識(shí)儲(chǔ)備質(zhì)量。三是設(shè)置規(guī)定動(dòng)作，提升專業(yè)英語教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從內(nèi)部職稱評(píng)定制度上規(guī)定英語教師考取一些所教科目專業(yè)領(lǐng)域的證書，同時(shí)利用寒暑假期多創(chuàng)造英語教師去企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富英語教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地開展進(jìn)一步的教學(xué)工作。四是在培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)英語教師后，英語教研組內(nèi)部再形成一個(gè)互相交流的學(xué)習(xí)圈，互相傳授該專業(yè)的知識(shí)，使英語教師有更廣的知識(shí)面。

3.由平時(shí)實(shí)踐取代考試一刀切評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，英語教師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。技工類學(xué)校目前仍沿用考試成績(jī)依然是判定其學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致了英語課形成了一種走走過場(chǎng)，上完就扔的尷尬地位。由此，可以嘗試由專業(yè)老師和英語教師共同走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地授課方式。技工學(xué)校不同于中小學(xué)，擁有良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，從動(dòng)手到記憶，從專業(yè)指導(dǎo)到引入英語知識(shí)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化專業(yè)英語在實(shí)際操作中的用途，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高教學(xué)手段。

四、結(jié)語

如今，技工學(xué)校技能英語學(xué)習(xí)最大的問題在于學(xué)生心理的引導(dǎo)和課程內(nèi)容及師資的儲(chǔ)備上。這需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生到教師到學(xué)校層面的觀念轉(zhuǎn)變，從課程到實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不斷的完善。只有這樣，英語才能在技能學(xué)習(xí)中發(fā)揮實(shí)效，不斷為培養(yǎng)大國工匠事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紹芬.技工學(xué)校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].職業(yè)，2014.