小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑

張?zhí)鞆?qiáng)

〔摘要〕小學(xué)美術(shù)教師要充分認(rèn)識(shí)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的意義，積極探索有效的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。本文簡(jiǎn)述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的意義，提出了具體可行的滲透途徑。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)美術(shù)教學(xué)；心理健康教育；學(xué)科滲透

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）14-0068-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其中，美術(shù)教育作為美育的重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生的審美能力、審美態(tài)度、審美情操有著重要影響。與此同時(shí)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)習(xí)科目相比，美術(shù)學(xué)科形象性和趣味性更強(qiáng)，它能夠使學(xué)生在課業(yè)壓力下獲得更多自我空間，發(fā)展學(xué)生審美能力和動(dòng)手能力之余，放松學(xué)生的身心。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生心理防備更少，更容易表露出更真實(shí)的自我。因此，美術(shù)課堂也是教師深入了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適的良好時(shí)機(jī)。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)是中小學(xué)生必修的一門(mén)藝術(shù)課程，“應(yīng)促進(jìn)情感和價(jià)值觀的形成?！彪S著小學(xué)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“健康第一”的課程理念和指導(dǎo)思想，要求教師除了傳授繪畫(huà)知識(shí)與技能以外，還要高度重視學(xué)生的心理健康，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，教師要給予他們更多的關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)學(xué)生都感受到來(lái)自班集體的溫暖[1]。

作為實(shí)施美育的重要途徑，美術(shù)教育對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成和全面發(fā)展有著重要作用。作為一名一線小學(xué)美術(shù)教師，我在美術(shù)教學(xué)中注重滲透心理健康教育，把促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展納入教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)，促使學(xué)生審美水平得到提高，良好心理得到培養(yǎng)和發(fā)展，不良心理受到療治和矯正。

一、挖掘美術(shù)教材，發(fā)展想象力

“想象”就是對(duì)頭腦里的表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。想象可分為有意想象和無(wú)意想象。美術(shù)教育對(duì)發(fā)展兒童想象力有幫助。科學(xué)研究證明，大腦分為左半球和右半球，左半球是管人的右邊一切活動(dòng)的，一般左腦具有語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右半球是管人的左邊的一切活動(dòng)的，右腦是“祖腦”，左腦是右腦的分機(jī)。右腦具有音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功能。所以在知覺(jué)、想象力方面更強(qiáng)一些，兒童的美術(shù)教育不能簡(jiǎn)單理解為教孩子“學(xué)畫(huà)畫(huà)”，也不是僅僅靠判斷和推理進(jìn)行的，而是靠想象進(jìn)行的。對(duì)小孩子來(lái)講，“萬(wàn)物皆有靈”，“萬(wàn)物皆有情”，如果我們只是單純地教孩子從不會(huì)畫(huà)到會(huì)畫(huà)，從畫(huà)不像到畫(huà)得像，那么培養(yǎng)出來(lái)的只能是技能型和模仿型專(zhuān)長(zhǎng)，忽略了兒童的天性

例如：我在上“地下王國(guó)”這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生說(shuō)地下長(zhǎng)得丑陋的老鼠與長(zhǎng)得不帥的螞蟻在爭(zhēng)搶食物，他們破壞了大量的樹(shù)根。學(xué)生在說(shuō)出自己的這些想法以后，教師可以將地鐵、學(xué)生想象的地下城堡等圖片展示出來(lái)，這時(shí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常驚訝，原來(lái)地下也如此之美。接下來(lái)在繪畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的啟發(fā)下充分展開(kāi)想象，畫(huà)出屬于自己的“地下王國(guó)的故事”，創(chuàng)造出生動(dòng)、可愛(ài)的美術(shù)形象。在“奇特的夢(mèng)”這節(jié)課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽暢想，口頭描繪自己的夢(mèng)境和自己的所思所感，營(yíng)造良好的繪畫(huà)氛圍；繼而讓學(xué)生自主選擇與探索，將自己的夢(mèng)訴諸筆端，用獨(dú)具特色的色彩和形象表達(dá)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“我手畫(huà)我心”。

二、疏導(dǎo)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生宣泄不良情緒

眾所周知，一個(gè)人只有心理與生理保持平衡，才是健康與正常的。若是人的內(nèi)在情緒被壓抑，或內(nèi)在沖動(dòng)處在強(qiáng)弩狀態(tài)，就將產(chǎn)生一泄為快的需求，以此讓身心健康得到保護(hù)[2]。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生隨心所欲作畫(huà)，將自身的感情宣泄出來(lái)。例如：在“你的家我的家”這節(jié)課上，大部分學(xué)生的作品都有著明亮的色彩，只有一個(gè)學(xué)生色彩較亂，以灰色調(diào)為主。教師通過(guò)與這位學(xué)生的溝通，了解到他的父母已經(jīng)離婚，這件事影響了他的情緒。之后教師耐心疏導(dǎo)他，并與其父母做了溝通，讓他們多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。過(guò)了一段時(shí)間，這個(gè)孩子又恢復(fù)了往日的陽(yáng)光狀態(tài)。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)會(huì)遇到各種困難，如聽(tīng)不懂、畫(huà)不來(lái)，若是教師為學(xué)生施加壓力，學(xué)生將變得苦悶急躁，情緒低落，學(xué)習(xí)信心也會(huì)逐漸降低[3]。對(duì)此，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生遇到的困境，及時(shí)給予幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合作，例如：在“花團(tuán)錦簇”這節(jié)課上，教師將全部學(xué)生分為若干小組，每組四人，各小組成員要明確分工。教師為學(xué)生講解紙花制作方法與相關(guān)插花技巧后，再讓學(xué)生自由創(chuàng)作，并在小組中討論做怎樣的紙花，將花插成何種風(fēng)格。當(dāng)小組內(nèi)成員的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，相互討論，確保在意見(jiàn)上達(dá)成一致，之后再相互學(xué)習(xí)、互相幫助，最終成功完成教師布置的任務(wù)。在學(xué)生動(dòng)手制作美術(shù)作品時(shí)，教師則要在一旁觀察，必要時(shí)給予學(xué)生幫助。這樣不僅讓整個(gè)美術(shù)課堂變得非常活躍，教學(xué)效果也得到提升，每個(gè)學(xué)生都積極參與，在與他人溝通與交流中變得自信。

四、通過(guò)學(xué)具共享，培養(yǎng)互助精神

小學(xué)美術(shù)課堂需要的工具材料較多，不僅要準(zhǔn)備常規(guī)美術(shù)學(xué)習(xí)用品，其他自然物、廢物都可以用于美術(shù)創(chuàng)作中，如羽毛、樹(shù)皮和易拉罐等。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們準(zhǔn)備的材料往往有限，不能將所有材料準(zhǔn)備齊全，在美術(shù)課上學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)互借工具和材料的情況，教師要據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的互助精神[4]。教師要鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作帶工具，你準(zhǔn)備顏料，我準(zhǔn)備水桶、畫(huà)筆，大家共同使用，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)工具和材料的充分利用，還在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的品質(zhì)。即便如此，也經(jīng)常出現(xiàn)工具和材料不夠用的情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相借用、輪流使用或贈(zèng)送。對(duì)于借出自己工具與材料的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該表現(xiàn)出大方與謙讓?zhuān)鲃?dòng)為他人提供幫助，當(dāng)其他學(xué)生用過(guò)你的材料完成一件優(yōu)秀的美術(shù)作品以后，你將感受到幫助他人是一件快樂(lè)的事。對(duì)于借入的一方來(lái)說(shuō)，向他人借工具與材料時(shí)應(yīng)保持禮貌，使用彩色筆、橡皮泥等非一次性使用的工具與材料后，應(yīng)該有禮貌地歸還。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生慷慨大方地將自己準(zhǔn)備的工具與材料共享出來(lái)，對(duì)于經(jīng)常不帶工具與材料的學(xué)生，教師還要和他們談心，讓他們知道付出是相互的，只知道索取不知道付出的人是很難有朋友的。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助他人，培養(yǎng)協(xié)作互助精神。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育意義重大，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住一切有利時(shí)機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在提升學(xué)生的審美素養(yǎng)的同時(shí)，使其變得樂(lè)觀而自信。

參考文獻(xiàn)

[1]楊占琴.小學(xué)美術(shù)課情感教育的探索[J].中國(guó)新通信，2018（2）：179.

[2]盧蓉.小學(xué)美術(shù)教育的多元化實(shí)踐[J].才智，2017（35）：65.

[3]張任.小學(xué)美術(shù)教育滲透心理健康教育的研究[J].美術(shù)教育研究，2017（8）：169.

[4]王海珍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：59-65.

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，東營(yíng)，257091）

編輯 /衛(wèi) 虹 終校 / 于 洪