淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

孫清華

【摘 要】 課堂提問是教學(xué)中師生互動的直接表現(xiàn)，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是必不可少的一種教學(xué)行為。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。對于如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，本文進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；和諧氛圍；提問時機(jī)

課堂提問是教學(xué)中師生互動的直接表現(xiàn)，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計的誘導(dǎo)語言，是必不可少的一種教學(xué)行為。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性？

一、營造和諧的提問氛圍

從心理學(xué)角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際關(guān)系，對學(xué)生思維活動的開展都有一定的影響。如果老師提問時用期盼與鼓勵的目光，會增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該課程。

二、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、精心設(shè)計提問內(nèi)容

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師要想上好一堂課，就必須為做引導(dǎo)者做好準(zhǔn)備。如何才能做好這個“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計非常重要。在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意：

1. 提問內(nèi)容要有目的性。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還應(yīng)考慮提這樣的問題目的是什么，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么目的。

2. 提問內(nèi)容要有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

3. 提問內(nèi)容要有趣味性?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。要想使我們的課堂提問進(jìn)入這種境界，就必須用好、用足啟發(fā)性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，不能淡如“白開水”。只有這樣才能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

4. 提問內(nèi)容要難易適度?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節(jié)目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計的問題要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性；如果問題過易，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維步步延伸、擴(kuò)展；學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。

四、合理安排提問對象

課堂提問是師生信息交流的載體，它貫穿于課堂的始終，影響著課堂教學(xué)的成敗。因而教師的提問要面向全體，而不應(yīng)該只為個別學(xué)生服務(wù)。有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對象又會產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和個別差異，對全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對不同問題和每個學(xué)生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學(xué)生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答得八九不離十或答得差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計好不同層次的問題，把提問的機(jī)會要平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計好了提問內(nèi)容，把握好了提問時機(jī)，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。

1. 提問形式要多樣。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；②導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動地去進(jìn)行思考；③梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計的目的；④巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設(shè)計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能回答問題，便會保持高度注意力，積極思考。

2. 提問語言要明確。課堂內(nèi)師生間交流的主要形式就是語言交流，其中教師提問的語言直接影響課堂活動的展開，并進(jìn)一步影響課堂效果。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。要注意對學(xué)生回答的問題要恰當(dāng)?shù)脑u價，不能挫傷學(xué)生的積極性。尤其要舍得在后進(jìn)生的身上花時間，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法。

3. 要把握好課堂回答的時間。課堂回答時間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時間。一般來說等待3秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會做出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生（下轉(zhuǎn)69頁）（上接67頁）會自愿地給出更詳細(xì)的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題，評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

六、有效處理提問結(jié)果

在提問時，教師要慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷。評價的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)以對某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生加深理解；對學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提見解；引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價對某一問題的回答。學(xué)生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難。在評價學(xué)生的回答時持以表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別注意時機(jī)的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學(xué)生回答時，教師也要讓學(xué)插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測，使得課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂提問是一門藝術(shù)。有效提問能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，使課堂表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，只有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體，真正實現(xiàn)課堂提問的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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