審辯式思維對(duì)發(fā)展等級(jí)“深刻”的啟示

陳荔平

高考作文等級(jí)發(fā)展的“深刻”要求，考生歷來難于達(dá)到，自然也就制約了高分作文的產(chǎn)生。如何讓在壓力下作文的考生在“秒殺”中獲取滿意的分?jǐn)?shù)，是每個(gè)語文老師作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個(gè)人以為執(zhí)教者要清醒地認(rèn)識(shí)到高考作文變革的指向，并嘗試把審辯式思維引入議論文課堂教學(xué)，借此推進(jìn)學(xué)生思維走向“深刻”，是突破考場(chǎng)高分作文瓶頸的有效做法。

一、近年高考作文的變化及其影響

榮維東曾經(jīng)指出有效的作文命題有如下特征：好的作文題目，要求學(xué)生寫給一個(gè)具體真實(shí)的讀者；讓寫作成為一個(gè)真正的交流溝通行為；好的作文命題根植于特定而具體的材料中；好的作文發(fā)生在學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與時(shí)。

縱觀近三年的全國(guó)卷的作文命題，確實(shí)往有效命題的方向發(fā)展。2015年全國(guó)卷Ⅰ的高考作文題是一道分水嶺，與之前的高考作文命題截然不同，“請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信”符合寫給具體真實(shí)的讀者的要求，也體現(xiàn)一個(gè)真正的溝通行為，材料中小陳勸阻其父高速路上打電話的具體的情境，在寫作時(shí)說理必須對(duì)材料進(jìn)行分析、比較、轉(zhuǎn)化，“對(duì)于以上的事情，你怎么看？”很好地體現(xiàn)學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與時(shí)評(píng)。繼而在2016年、2017年的全國(guó)卷Ⅰ，越發(fā)表現(xiàn)出我國(guó)作文命題越趨向有效命題的要求，高考作文命題明顯指向：通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性、交際性，使考生在“真實(shí)”的情境中辨析、比較、決斷，在多維度、多層次中說理論證。

高考命題的變革，必然引起高中寫作課堂教學(xué)的變革，特別是議論文寫作教學(xué)，在審題立意上的常用的二元論思維方式必然不適合新的命題要求，原來簡(jiǎn)單的三段論教學(xué)只適合初學(xué)議論文者借鑒，形式化的并列式、對(duì)比式論證結(jié)構(gòu)必然不利于貼緊材料分析說理。

高考命題的變革，也使得考場(chǎng)作文暴露出很大的弊端。主要是以下三個(gè)方面：一是對(duì)材料缺乏審視質(zhì)疑，立論容易流于膚淺、片面；二是分析說理欠貼緊材料本身，縱向推進(jìn)欠清晰層次，橫向聯(lián)系欠鏈接點(diǎn)；三是特別是缺乏文明的交流，缺乏理性的批判。這些弊端極大地制約了高分作文的產(chǎn)生，也使高考作文的發(fā)展等級(jí)“深刻”無法落到實(shí)處。

鑒于當(dāng)前高分作文存在的困境，本人以為把審辯式思維引入作文課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生用自己的腦袋獨(dú)立思考，不懈質(zhì)疑，是提升思維能力的關(guān)鍵。

二、審辯式思維在議論文教學(xué)中的具體表現(xiàn)

在謝小慶的關(guān)于審辯式思維的闡述中，認(rèn)為審辯式思維表現(xiàn)在認(rèn)知和人格兩個(gè)方面，其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為：其一，憑證據(jù)講話；其二，合乎邏輯地論證自己的觀點(diǎn)；其三，善于提出問題，不懈質(zhì)疑；其四，對(duì)自身的反省，和與此相關(guān)聯(lián)的對(duì)異見的包容；其五，對(duì)一個(gè)命題適用范圍有深度的認(rèn)識(shí)和理解。其六，直面選擇，果斷決策，勇于面對(duì)自己選擇的后果，承擔(dān)自己的責(zé)任。這與兩千年前《中庸·第二十章》提出的做學(xué)問之道“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”有相通之處，都有一個(gè)審問、慎思、明辨、決斷的過程。

基于上述闡釋，審辯式思維在議論文寫作中具體表現(xiàn)為：獨(dú)立思考、不懈質(zhì)疑，包容異見。獨(dú)立思考，面對(duì)各種言論，包括那些異己、不舒服的言論，不僅要了解到不同的觀點(diǎn)，還要盡可能理解相左觀點(diǎn)的邏輯，即學(xué)會(huì)“審”視不同觀點(diǎn)，這樣才能更好地完善和“辯”證自己對(duì)事情的看法，不輕信，不盲從。

不懈質(zhì)疑，即懷疑精神，質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，也質(zhì)疑自己看法，認(rèn)識(shí)到一個(gè)命題存在于一定條件與范圍之下，才有可能認(rèn)識(shí)更全面。能博采眾長(zhǎng)不同的觀點(diǎn)，并能根據(jù)實(shí)際情況，不斷地檢測(cè)、補(bǔ)充、融合、修正、升級(jí)既有觀點(diǎn)。在就事論事中一步步闡釋為什么在具體問題的既定條件下，某種觀點(diǎn)更有優(yōu)勢(shì)。

包容異見，即包容精神，認(rèn)識(shí)到世界是多元的，價(jià)值是多元的，不能一概地拒絕和反對(duì)他人的意見，而是在經(jīng)過自己的思考后，作出自己的判斷，接受或者拒絕他人的看法。在堅(jiān)持自己的“真理”的同時(shí)也包容別人的“真理”。包容異見，超越了對(duì)事情非黑即白一分為二的簡(jiǎn)化，也不是讓學(xué)生排除過濾異己的看法，也不是簡(jiǎn)單膚淺地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有“很多”觀點(diǎn)并存，而是培養(yǎng)學(xué)生和不同觀點(diǎn)對(duì)話的勇氣，以及掌握如何比較林林總總的“各有道理”，以理性地做出自己的判斷。

三、審辯式思維對(duì)“深刻”的啟示

高考作文發(fā)展等級(jí)的“深刻”指的是；透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性?！吧羁獭钡膬?nèi)涵從立意與論證角度都指向議論文寫作的深度，因此，以審辯式思維的“不懈質(zhì)疑、包容異見”為抓手，教會(huì)學(xué)生審視、質(zhì)疑、圓融可以有效地推進(jìn)寫的“深刻”。

首先以不懈質(zhì)疑為抓手，尋找深刻立意?！巴高^現(xiàn)象看本質(zhì)”是高考作文發(fā)展等級(jí)“深刻”的一個(gè)指標(biāo)，透過材料表象，由表及里，挖掘材料的言下之意，是立意“深刻”的常規(guī)做法。若能以不懈質(zhì)疑為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在審視自己質(zhì)疑他人中步步深入，會(huì)帶來立意深刻，觀點(diǎn)翻新。具體做法有二：

可審視質(zhì)疑材料，從正方、反方、第三方中尋找更合適的立意，彰顯你的思維深度。具體思維流程；提出正方觀點(diǎn)→審視質(zhì)疑其合理性→提出反方觀點(diǎn)→再次審視質(zhì)疑其合理性→提出第三方觀點(diǎn)。第三方觀點(diǎn)往往具有內(nèi)在質(zhì)的圓融。以2017年3月福建省泉州市質(zhì)檢作文題為例，

材料一：某高新區(qū)公開招聘窗口崗位人員，為了方便與本地人交流，在“要求”一欄增加了一條——“熟悉本地方言者優(yōu)先”。此舉引發(fā)了網(wǎng)友的討論。

材料二：手寫書信曾經(jīng)是一種重要的交流方式，如今離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)了。今日，專門朗讀古今書信的節(jié)目《見字如面》一播出就獲得廣泛的關(guān)注和好評(píng)。

上面的材料引發(fā)你關(guān)于“人與人之間交流方式”的什么聯(lián)想與思考？請(qǐng)表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

審視該材料，傾向于保留傳承傳統(tǒng)的交流方式，我們提出保留傳承傳統(tǒng)的交流方式（正方觀點(diǎn)），→那在當(dāng)今信息時(shí)代，傳統(tǒng)交流方式還值得我們大力傳承推廣嗎？（審視質(zhì)疑原先觀點(diǎn)）→當(dāng)下現(xiàn)代交流方式更適合時(shí)代需要（提出反方觀點(diǎn)），→現(xiàn)代交流方式很受年輕人歡喜，但在地方、在年長(zhǎng)一代那里仍有不少人喜愛千百年留下的傳統(tǒng)交流方式，以后也將存在，說明社會(huì)是多元的，那傳統(tǒng)與現(xiàn)代交流方式是不是可以共存于當(dāng)下？（再次審視反方觀點(diǎn)的合理性）→多元社會(huì)需多樣的交流方式。在包容異己中達(dá)到圓融，立意更勝一籌。

另一方面可審視質(zhì)疑正方、反方、第三方的觀點(diǎn)的某一點(diǎn)，尋找新的角度、新的闡釋，亦彰顯思維深度。以“詩與遠(yuǎn)方”為例：

高曉松曾說：“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方?！?/p>

2015年4月14日早晨，一封辭職信引發(fā)熱評(píng)，辭職的理由僅有10個(gè)字：“世界那么大，我想去看看”。

在這個(gè)“出走”文化盛行的時(shí)代，奔向遠(yuǎn)方，尋找理想生活，是很多年輕人的任性之舉，但在去過拉薩、麗江、大理、騰沖甚至更遠(yuǎn)的地方之后，還能逃到哪里去？還是必須回到生活的原點(diǎn)“眼前的茍且”，還是得面對(duì)現(xiàn)實(shí)種種。

看完這一段話，引發(fā)你什么思考與感想？結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶?。自選角度，自定立意，寫一篇800字的議論文。

這個(gè)命題里的遠(yuǎn)方和茍且是一組辯證關(guān)系的，很容易形成非黑即白的觀點(diǎn)：正方——肯定遠(yuǎn)方，否定茍且，即肯定尋找理想生活；反方——贊同茍且，反對(duì)遠(yuǎn)方，即出走是逃避。是不是就這樣立論為文呢？再次審視反方“贊同茍且，反對(duì)遠(yuǎn)方，反對(duì)出走”，就其某一點(diǎn)“出走”質(zhì)疑，“出走”就一定是逃避嗎？揭示出一般人認(rèn)為“出走的”真身實(shí)為逃亡，賦予自己認(rèn)定的“出走”新意：出走是跳出物欲的藩籬去思考人生的追求，看到“謀生”之外人活著的意義；“出走”文化就是對(duì)蠅營(yíng)狗茍的人生的背叛，出走，去更寬廣的世界，看更好更遠(yuǎn)的月亮，去體味人生的多深多廣；“看看這個(gè)世界”也是向夢(mèng)想朝圣的一種方式。在立論中抓住某個(gè)關(guān)鍵詞來質(zhì)疑，重新賦予新的內(nèi)涵，就能有效挖掘出新的立論角度。

其次，質(zhì)疑一個(gè)問題、一個(gè)現(xiàn)象常見的原因、結(jié)果、對(duì)策，思考可能不為人知或者為人忽視的原因、結(jié)果、對(duì)策?！敖沂締栴}產(chǎn)生的原因”是高考作文發(fā)展等級(jí)“深刻”的一個(gè)指標(biāo)，由果追因，一個(gè)矛盾的產(chǎn)生、一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，總是有原因的，找到主次原因，找到根本原因比找到一般原因深刻。比如老虎傷人案，當(dāng)大家都?xì)w因于不守規(guī)則時(shí)，若能從人性角度挖掘出國(guó)人有“越軌為能”的劣根性，尋找出這一根本原因一定比找出一般原因更能彰顯思維深刻。

質(zhì)疑自己觀點(diǎn)的存在意義?！坝^點(diǎn)具有啟發(fā)性”是高考作文發(fā)展等級(jí)“深刻”的又一個(gè)指標(biāo)，白居易曾說“文章合為時(shí)而作”，任何一篇針砭時(shí)弊的文章都比一篇單純正面闡釋的文章好，文章的現(xiàn)實(shí)意義就是彰顯自己觀點(diǎn)存在的意義。因此，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)能一針見血找出問題所在，對(duì)被忽視的邊沿問題能由小見大引申，都能有效使立論具有前瞻性。

因此，不懈質(zhì)疑是促使學(xué)生寫得“深刻”關(guān)鍵。的如何有效質(zhì)疑呢？應(yīng)該圍繞以下角度思考：

1.這則材料，我站在什么立場(chǎng)發(fā)聲？我的觀點(diǎn)就一定正確嗎？我的觀點(diǎn)是否在某種條件下才成立的？是否還有其他看法成立？若有，又是站在什么立場(chǎng)說的？

2.材料有沒有我需要界定的關(guān)鍵詞或核心詞？或觀點(diǎn)某個(gè)點(diǎn)有值得可審視質(zhì)疑的地方？是否還有別人不知或忽視的解釋？

3.我的觀點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上哪些（什么）現(xiàn)象提出的？

4.產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因有哪些？會(huì)有怎么樣的后果？有沒有可行的辦法？是否還有別人不知或忽視的原因、后果、解決辦法？

5.這則材料的討論給我們哪些啟發(fā)？

圍繞這些問題質(zhì)疑，去偽存真，去舊取新，去淺取深，達(dá)到“深刻”。

杜威說過，如果我們學(xué)校教育的目的之一是培養(yǎng)具備審辯式思維能力的公民，那么這將惠及每個(gè)人，每個(gè)團(tuán)體和我們整個(gè)的民主社會(huì)。因此，將審辯式思維引入課堂，在議論文寫作中加以運(yùn)用，既是有益于提升學(xué)生的思維能力，也是有助于培養(yǎng)具備審辯式思維能力的公民。

[作者通聯(lián)：福建三明市第一中學(xué)]