淺析形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的意義

【摘要】形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)，堪稱教學(xué)改革的有效手段。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、過(guò)程、方法和資源利用等進(jìn)行指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和思路給予適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 雷莉，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

作為一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)更為開放、豐富、多元，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程教學(xué)，師生間有更多的互動(dòng)與對(duì)話。課堂上，教師對(duì)學(xué)生既要有支持肯定也應(yīng)有批評(píng)指正，被評(píng)價(jià)的課程方能由目標(biāo)模式轉(zhuǎn)為過(guò)程模式，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)目的。

評(píng)價(jià)作為教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，對(duì)教學(xué)的影響深遠(yuǎn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，而傳統(tǒng)的量化為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以反應(yīng)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面情況，更無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的綜合能力。

課程改革，涵蓋課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面的破舊立新。隨之而來(lái)的，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第一，形成性評(píng)價(jià)是指在課程開發(fā)過(guò)程中為使課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)更為合理而做的各種評(píng)價(jià)的統(tǒng)稱；第二，形成性評(píng)價(jià)側(cè)重課程計(jì)劃各組成部分的結(jié)構(gòu)合理性，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程；第三，形成性評(píng)價(jià)是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中獲得的中間成果來(lái)修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)。

形成性評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)設(shè)置合理的目標(biāo)，使任務(wù)變得更有吸引力，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要影響因素就是期待，要激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)首先要建立起對(duì)自己的信心和積極期望。

首先，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程，是在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的系統(tǒng)評(píng)價(jià)活動(dòng)。它要求評(píng)價(jià)者把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)整體系統(tǒng)，而這個(gè)整體系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)。每個(gè)子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系和影響，彼此之間通過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)為對(duì)方提供信息，以改善教學(xué)運(yùn)行效果；其次，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)渡性評(píng)價(jià)，既是計(jì)劃中上一階段結(jié)果的總結(jié)，又是計(jì)劃中下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)對(duì)上一個(gè)階段的教學(xué)情況的總結(jié)，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、矯正指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)這些總結(jié)又勢(shì)必成為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)。

形成性評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)指導(dǎo)教學(xué)模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，一方面改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并在一定程度上減輕他們的學(xué)習(xí)困難。另一方面，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)，使教師通過(guò)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

教學(xué)反饋，指學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生從題目的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)，才能幫助學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；而教師同樣需要這些反饋信息，來(lái)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，然后根據(jù)需要調(diào)整或嘗試新的教學(xué)策略。

學(xué)生之間，除了性別、年齡的差異外，還存在著認(rèn)知方式、智力、性格等方面的個(gè)別差異。其中，認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。形成性評(píng)價(jià)的多元性表現(xiàn)在既重視對(duì)學(xué)生所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，也關(guān)心學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)；其次，在評(píng)價(jià)主體上，要求將單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式；最后，在評(píng)價(jià)工具上，形成性評(píng)價(jià)摒棄以往單一的紙筆測(cè)試，添加了觀察、訪談、電子檔案、網(wǎng)絡(luò)教材、因特網(wǎng)等多種評(píng)價(jià)工具。

針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力焦慮心理，形成性評(píng)價(jià)采取在課堂讓學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行擴(kuò)展性分組討論或共同回憶聽到的內(nèi)容等形式，并讓學(xué)生課后在網(wǎng)上進(jìn)行聽寫練習(xí)；針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)焦慮心理，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)與同伴談話、與老師交流、與虛擬網(wǎng)絡(luò)對(duì)話等方式進(jìn)行多次過(guò)程性的評(píng)價(jià)，盡量使學(xué)生在心理自由和安全的情況下，輕松愉快地與不同的人進(jìn)行會(huì)話。

強(qiáng)調(diào)把人作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)受教育者個(gè)性的充分發(fā)展，評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)，而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，也就是說(shuō)，不能只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡(jiǎn)單的好壞之分，更重要的是要強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的作用，注重其發(fā)展功能。讓學(xué)生積極地參與自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，不僅能使學(xué)生更清醒地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通機(jī)能和合作意識(shí)，同時(shí)也能為教師提供反饋信息，使教師能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，達(dá)到“雙贏”局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆，邱淵，譯.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].上海華東師范大學(xué)出版社，1987.

[2]胡森（Huse.T），特爾威斯特（Thwaite.N.P）.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].許建誡，趙世誠(chéng)，杜智敏，鄭曉齊，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992.

[3]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]鐘祖榮.多元智能理論與教學(xué)改革[M].北京：北京教育出版社，2006.