基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良性學(xué)習(xí)生態(tài)的研究

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代為教育創(chuàng)建了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何有效利用這一平臺(tái)，讓教育始終保持其先進(jìn)性、前瞻性已成為時(shí)代的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然要在新時(shí)代下做出調(diào)整?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以微課為突破口，著眼培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，旨在打造一個(gè)自主、互助、合作、高效的良性學(xué)習(xí)生態(tài)。在這一良性學(xué)習(xí)生態(tài)下，獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生逐漸改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、互助合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也日見成效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】樊燕，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會(huì)已從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)入到移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，依托于新技術(shù)而產(chǎn)生了大量的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)程序。新的學(xué)習(xí)方式必將給高校教育帶來(lái)新的契機(jī)。如何有效結(jié)合新技術(shù)手段，改良教學(xué)方式，構(gòu)建新的良性學(xué)習(xí)生態(tài)，也成為教育界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)之下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的采用，為構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)生態(tài)提供了新視角。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式界定

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文名稱為“Flipping the Classroom”或“Inverted Classroom”，最早出現(xiàn)于美國(guó)。得益于“可汗學(xué)院”的教學(xué)微課視頻熱潮，“翻轉(zhuǎn)課堂”將微課引進(jìn)課堂教學(xué)，旨在提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻，理解微課展示的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過(guò)能力訓(xùn)練的課堂教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，以達(dá)到實(shí)踐運(yùn)用的效果。作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵要素之一的“微課”，其制作質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”為微課提供了使用平臺(tái)，微課也為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了教學(xué)資源，二者互為因果，相輔相成。

二、獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)。獨(dú)立院校的學(xué)生大多來(lái)自于三批本科段次，綜合起來(lái)，有以下幾個(gè)方面的較為顯著的特點(diǎn)。

（1）自我定位不準(zhǔn)。較之一、二批的本科段次，第三批次的一些學(xué)生在內(nèi)心上對(duì)自我的認(rèn)知有偏差。具體表現(xiàn)在不愿接受考入獨(dú)立院校的事實(shí)；不愿承認(rèn)較之本科二批學(xué)生的差距；由于高考受挫，失去自信，較為自卑等。由于種種原因而進(jìn)入到獨(dú)立院校的學(xué)生，或多或少內(nèi)心都有些失衡，如果不盡快調(diào)整，勢(shì)必影響到學(xué)習(xí)生活的方方面面。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。高考對(duì)于成績(jī)的考察相對(duì)公平，最終的綜合成績(jī)也能一定程度反映的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣上。沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，也缺乏細(xì)化的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正，缺乏學(xué)習(xí)熱情和自律能力，教師布置的課外作業(yè)完成效果也不理想。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，被動(dòng)地接受學(xué)校安排的各門課程的學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)能力薄弱，整個(gè)學(xué)習(xí)效果欠佳。

（3）社會(huì)實(shí)踐較多。較之于較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立院校的學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)。很多學(xué)生在寒暑假期間甚至在校學(xué)習(xí)期間，兼職工作，參與社會(huì)實(shí)踐。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情一定程度上刺激了提早進(jìn)入社會(huì)參與實(shí)踐的想法，大多有兼職工作的學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的交際能力、思維活躍、能從實(shí)際出發(fā)考慮問(wèn)題。學(xué)生在較多的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中也逐漸明白知識(shí)的重要性，一定程度上能夠引起學(xué)生的反思，進(jìn)而更好地促進(jìn)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的觀念養(yǎng)成。

2.獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（1）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。高考作為相對(duì)公平的測(cè)評(píng)方式，甄別出完成中學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。進(jìn)入獨(dú)立院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢或應(yīng)用能力較弱。具體在英語(yǔ)教學(xué)中，反應(yīng)在高中與大學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接上出現(xiàn)斷層，教師需要補(bǔ)充講解高中的知識(shí)點(diǎn)。各門課程所占用的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間被迫加長(zhǎng)，而實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間被迫壓縮。

（2）自主學(xué)習(xí)較少。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍較缺失學(xué)習(xí)的自主性。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育結(jié)果使其養(yǎng)成了依賴教師教學(xué)的心理，缺乏自我學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，缺乏獨(dú)立思考能力。進(jìn)入大學(xué)階段后，教師布置的課后作業(yè)，有的同學(xué)能夠完成，有的同學(xué)敷衍對(duì)待。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的課外閱讀作為支撐，大多數(shù)學(xué)生并未養(yǎng)成課外閱讀英文的習(xí)慣，自主性較差。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳。大量學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性缺失必然引起整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的欠佳。個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到整體的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的動(dòng)力減小，且認(rèn)真努力的同學(xué)還可能遭受到群體的排擠，導(dǎo)致其在課堂上想發(fā)言卻不愿再發(fā)言。缺少互動(dòng)的課堂缺乏生動(dòng)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大的影響教學(xué)效果。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生良性學(xué)習(xí)生態(tài)

1.“良性學(xué)習(xí)生態(tài)”的構(gòu)建思路。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文旨在打造“良性學(xué)習(xí)生態(tài)”，幫助學(xué)生樹立良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)觀，以微課為翻轉(zhuǎn)課堂模式的突破口，吸引學(xué)生的注意力，改變學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.“良性學(xué)習(xí)生態(tài)”的構(gòu)建過(guò)程。

（1）微課資源準(zhǔn)備。作為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵突破口，微課資源不僅要富有知識(shí)性，還要有趣味性、吸引性。微課的質(zhì)量關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施，這要求學(xué)校教師在課前深挖學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)微課視頻制作，聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)科組為單位，儲(chǔ)備微課視頻和講義資料，逐步形成學(xué)校的微課資源庫(kù)，以供學(xué)生課前完成在線打卡學(xué)習(xí)。

整個(gè)微課資源的準(zhǔn)備要注意以下幾點(diǎn)：1）微課視頻要富有設(shè)計(jì)性。設(shè)計(jì)性不僅體現(xiàn)在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)，還要有課程獨(dú)特的風(fēng)格。PPT的字體、色彩、排版等既要體現(xiàn)出專業(yè)性，也要符合大學(xué)生的審美。2）微課的內(nèi)容要富有趣味性。知識(shí)點(diǎn)的講解要避免枯燥乏味，可從大學(xué)生感興趣的視角出發(fā)，挖掘興趣題材，嵌入知識(shí)點(diǎn)，讓微課視頻生動(dòng)有趣。3）視頻的時(shí)長(zhǎng)控制。一般來(lái)說(shuō)，微課的視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在五到十分鐘，視頻內(nèi)容既要覆蓋知識(shí)點(diǎn)，也要注意重點(diǎn)突出，避免冗長(zhǎng)重復(fù)。

（2）微課學(xué)習(xí)引導(dǎo)。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)性較差的現(xiàn)象，對(duì)于微課資源的組織學(xué)習(xí)，學(xué)校需組織教師進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在具體的引導(dǎo)操作上，可以從以下兩個(gè)方面入手：1）設(shè)立在線學(xué)習(xí)鼓勵(lì)機(jī)制。由于專業(yè)課老師除了上課時(shí)間外相對(duì)缺乏在校時(shí)間，可針對(duì)學(xué)生設(shè)立在線學(xué)習(xí)鼓勵(lì)機(jī)制。比如：對(duì)于微課視頻學(xué)習(xí)認(rèn)真打卡，完成視頻學(xué)習(xí)及要求的同學(xué)，可獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生與教師在線練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間分鐘數(shù)。這種類似游戲闖關(guān)的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制會(huì)在一定程度上刺激學(xué)生的求勝心態(tài)，進(jìn)而更好地完成視頻學(xué)習(xí)，以獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)。2）組織課下學(xué)習(xí)小組。由于年級(jí)輔導(dǎo)員工作較為繁雜且所帶班級(jí)較多，很難逐個(gè)檢查每個(gè)班級(jí)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。設(shè)立學(xué)習(xí)小組，將管理工作分級(jí)分層，也更多地讓學(xué)生參與到管理的角色中。學(xué)習(xí)小組可設(shè)立組長(zhǎng)，鼓勵(lì)小組成員參與管理。學(xué)習(xí)小組可就微課視頻的學(xué)習(xí)及作業(yè)進(jìn)行討論，小組組長(zhǎng)收集組員問(wèn)題及意見，再匯總給學(xué)科教師。給予小組組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生之間的同伴學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在微課視頻學(xué)習(xí)之后，課堂的翻轉(zhuǎn)是否得以實(shí)現(xiàn)，還要依托于課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)課程安排，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：1）課堂活動(dòng)的全員參與性。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要盡量讓每一位同學(xué)都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且學(xué)習(xí)交流不局限與某幾個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。全員性的參與可在學(xué)習(xí)小組的設(shè)置上完成。每一次課堂活動(dòng)，教師都可根據(jù)一些分組辦法將全班同學(xué)的座次重新組合，進(jìn)而形成新的學(xué)習(xí)小組，避免有的同學(xué)盡管同班，卻從來(lái)都沒(méi)有與有些同學(xué)組成過(guò)學(xué)習(xí)小組的情況；2）課堂活動(dòng)的可操作性。教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐問(wèn)題的難易程度，符合學(xué)生相應(yīng)的能力水平。教師可根據(jù)班級(jí)情況，設(shè)置與學(xué)生能力匹配的小組任務(wù)，可通過(guò)附加任務(wù)甄別小組的學(xué)習(xí)能力，注意問(wèn)題的層級(jí)遞進(jìn)。3）課堂活動(dòng)的實(shí)效性。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要注意活動(dòng)與課程知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性?；顒?dòng)與知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用應(yīng)實(shí)現(xiàn)正相關(guān)。知識(shí)點(diǎn)只有在反復(fù)的使用用才會(huì)被更好地掌握?；顒?dòng)的目的也在于能夠使知識(shí)產(chǎn)生實(shí)際運(yùn)用效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在口語(yǔ)課上的情景演練就很好地體現(xiàn)了這一原則。

3.“良性學(xué)習(xí)生態(tài)”的構(gòu)建效果。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)。通過(guò)課前組織與課上演練，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯加強(qiáng)。以前枯燥的知識(shí)點(diǎn)書本預(yù)習(xí)演變?yōu)橐曨l觀看，并在課下有同伴參與共同學(xué)習(xí)，且有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提升。而在學(xué)習(xí)持續(xù)一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，能較明顯的感到自我能力的提升，從而外部的獎(jiǎng)勵(lì)刺激演變?yōu)槌掷m(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，而一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)自主性就能夠逐步養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能建立起來(lái)，從而開始一個(gè)良性循環(huán)。

（2）學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐步改善。學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)一旦開始養(yǎng)成，同伴之間相互支持，互相影響，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)得到逐步改善，進(jìn)而整個(gè)年級(jí)、學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)也會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)絕不只是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是在群里中鍛煉互助協(xié)作，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)精神，在群里中拓寬個(gè)體的思維，開辟不同的視角，相互影響，互為支持。學(xué)習(xí)風(fēng)氣改善之后，也會(huì)進(jìn)一步帶動(dòng)群體之中的個(gè)體學(xué)習(xí)，群里與個(gè)體，相互影響，互相成就。

（3）學(xué)習(xí)效果有所提高。在自主學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到有效提升。學(xué)習(xí)效果的提升反過(guò)來(lái)又會(huì)更加激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在開放、支持、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)檎n堂模式的轉(zhuǎn)變而讓學(xué)習(xí)本身變得有趣而富有挑戰(zhàn)，資源的有效利用、教師的合理組織、同伴的相互支持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中覺(jué)察到自我的進(jìn)步與實(shí)踐運(yùn)用能力的提高，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，收獲知識(shí)，提高能力。

四、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代為教育創(chuàng)建了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如何有效利用這一平臺(tái)，讓教育始終保持其先進(jìn)性、前瞻性已成為時(shí)代的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然要在新時(shí)代下做出調(diào)整?；凇胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式以微課為突破口，著眼培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，旨在打造一個(gè)自主、互助、合作、高效的良性學(xué)習(xí)生態(tài)。在這一良性學(xué)習(xí)生態(tài)下，獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生逐漸改善了學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、互助合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也日見成效。

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