普通外科住院規(guī)培醫(yī)師帶教中仼務驅(qū)動教學法的應用探索

劉令欣

（濮陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 濮陽 457000）

一、前言

規(guī)培生在培養(yǎng)過程中，出于定向就業(yè)需要，常常重視學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。普通外科住院規(guī)培醫(yī)師帶教的主要任務就是要培養(yǎng)一批在醫(yī)學領域能夠堅守一線的優(yōu)秀技能型人才。在開展普通外科臨床規(guī)培生帶教活動時，必須重視教學方式的科學合理性，要根據(jù)行業(yè)特點和學生個人就業(yè)需要進行與時俱進的創(chuàng)新改革。將任務驅(qū)動教學法應用于普通外科住院規(guī)培教學中，一方面有利于學生經(jīng)驗的積累，另一方面又能夠通過為學生提供更多的實踐機會，突出學生的主體性。

二、仼務驅(qū)動教學法在普通外科住院規(guī)培醫(yī)師帶教中的應用意義

（一）任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學法，是近些年來教學活動中普遍采用的一種教學方法。所謂的任務驅(qū)動，就是指教師在開展教學活動時，將教學內(nèi)容按照“任務”來進行設計，使學生們圍繞任務的解決學習相關內(nèi)容。[1]通過對這些有既定教學目的的任務進行討論、分析，夠使學生們對于任務當中所包含的知識點有更加深刻全面的理解。教師在啟發(fā)引導學生圍繞“任務”開展探究活動時，要關注學生自主發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問題的自主學習探究能力的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，任務驅(qū)動教學法的主要優(yōu)勢在于極大的煥發(fā)了學生的學習積極性，由于學生在課堂的參與度非常高，所以他們能夠通過自主探究獲得更多的知識和技能。學生在任務驅(qū)動式課堂上，真正成為了課堂的主人，在“任務”情境中參與教學過程，有利于學生提升知識的實踐運用能力以及學生的動手操作能力。

（二）任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點

任務驅(qū)動教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，任務驅(qū)動教學法和以問題為核心的教學方法類似，只不過它主要以任務為導向，但是同樣以個人探究和小組合作為主，教師的主導性地位被大大削弱，通過學生的合作、探討，提高學生分析及解決任務的能力；另一方面，任務驅(qū)動教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，它有利于實現(xiàn)學生自主學習，是一種具有外延性和拓展性特點的學習模式，注重學生臨床實踐操作技能的培養(yǎng)和訓練，既關注學生對于基礎知識的學習，又強調(diào)學生臨床技能的培養(yǎng)提升。

（三）仼務驅(qū)動教學法在普通外科住院規(guī)培醫(yī)師帶教中的應用意義

如今，普通外科住院規(guī)培醫(yī)師在帶教過程中，為了提高臨床規(guī)培水平，就積極地進行教學方法的優(yōu)化改革，任務驅(qū)動教學法已經(jīng)成為了外科住院規(guī)培醫(yī)師在教學過程中廣泛采用的一種教學方法。[2]伴隨著我國醫(yī)療水平的不斷提升，社會對于具有高水平醫(yī)療技能的人才的需求越來越大，對于普通外科住院規(guī)培生來說，只有當他們自身具有積極的學習動機時，才可能真正掌握更多的專業(yè)知識和實踐技能。

在現(xiàn)代化普通外科住院規(guī)培教育中，如果能夠在教學過程中科學應用任務驅(qū)動教學法，那么，學生的自主學習興趣能夠得到有效的激發(fā)，學生積極思考的學習習慣也能夠得到培養(yǎng)，學習效率能夠提高，有利于使他們的醫(yī)學綜合素養(yǎng)得到提升，從而能夠更加適應當下社會對于外科醫(yī)療領域高素質(zhì)、技能型優(yōu)秀人才提出的更高要求。外科住院規(guī)培帶教老師應用任務驅(qū)動法教學法展開培訓，有利于把學生需要學習的內(nèi)容被精心成為一個個具體的任務，學生不再是單純的聽帶教老師講，而是能夠通過自己的努力促進任務的完成，培養(yǎng)學生的主動探究能力，從而掌握更多的實踐技能，同時還能夠在這個過程中獲得更多的愉悅體驗。任務驅(qū)動教學法又可以被稱為以任務解決為目標的教學法，這種教學方法其實早在上世紀就已經(jīng)出現(xiàn)，在我國近幾年來才開始得到高度重視和廣泛應用，任務驅(qū)動教學方法既有利于學生個人探索能力的培養(yǎng)，又有利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學生在學習過程中自主性，突出學生的主體地位?？傊?，任務驅(qū)動教學法相對于傳統(tǒng)教學法而言，具有突出優(yōu)勢，它對于提高普通外科臨床規(guī)培教學質(zhì)量來說意義重大。

三、任務驅(qū)動教學法的設計原則、步驟以及在外科住院規(guī)培教學中的應用

（一）任務驅(qū)動教學法的設計原則、步驟

在外科住院規(guī)培教育中應用任務驅(qū)動教學法，必須要遵循一定的原則。首先，務必要使任務設計科學合理，必須考慮任務是否具有可行性，也就是對于規(guī)培生來說，難度一定要適中，既不能太簡單，又不能太難，太簡單的任務容易讓學生覺得不具有挑戰(zhàn)性，太困難的任務又會挫傷學生的積極性，都會導致教學取得適得其反的效果。其次，教師所設計的任務應該體現(xiàn)操作性原則，能夠讓規(guī)培生在自我動手實踐的過程中學習、領會知識與技能。[3]最后，為了調(diào)動學生的積極性，教師提出的任務應該是生動影響的，要盡可能的與規(guī)培生已有的臨床經(jīng)驗所貼近，激發(fā)他們的學習興趣。外科住院規(guī)培教學只有在遵循這些原則的基礎上，才可能真正使任務驅(qū)動教學法在教學過程中發(fā)揮更大的價值。任務驅(qū)動教學法在外科住院規(guī)培教學中的應用，主要有以下幾個教學步驟，第一，任務的提出和準備階段；第二，任務的思考和解決階段；第三，任務解決情況的評價階段。這幾個教學步驟應該是逐步深入、層層遞進的，并且缺一不可。

（二）任務驅(qū)動教學法在外科住院規(guī)培教學過程中的應用

外科住院規(guī)培教學中，帶教老師應該以提高學生臨床醫(yī)學綜合素養(yǎng)為主要教學目標，在規(guī)培教學的過程中，積極引導學生參與其中，要突出學生在學習過程的主體地位，在任務驅(qū)動教學中，教師應該選取一些典型性的任務，使其能夠發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢，重點拓展學生的思維能力和鍛煉學生的實踐操作能力。對于學生完成任務的結果，教師要給予科學合理的評價，既使學生看到優(yōu)點，又使他們認識到不足并積極改進，提高學習效果。

四、任務驅(qū)動教學法在運用過程中存在的問題

除了要看到任務驅(qū)動教學法應用于普通外科住院規(guī)培教學的優(yōu)勢以外，也應該看到這種教學方法的缺陷，并積極尋求改進辦法。[4]國外對任務驅(qū)動教學方法展開了一系列研究，根據(jù)研究結果顯示，任務驅(qū)動教學法通過加強理論與實踐操作的聯(lián)系，使學生對于相關概念及理論的理解更加深入，并且掌握更多實際的操作技能，通過這樣的訓練，學生能夠?qū)W習到課堂上學不到的內(nèi)容。但是，在任務驅(qū)動教學法指導下的教學過程中，學生成為了課堂的主人，他們在學習過程中很容易對自身的學習能力以及已經(jīng)掌握的知識產(chǎn)生困惑，有部分學生可能表現(xiàn)出對任務驅(qū)動教學法的不適應。這就要求外科住院規(guī)培帶教老師在應用任務驅(qū)動教學法進行教學時，除了強化學生的自主學習以外，也應該適當給予鼓勵和指導。除此以外，針對應用任務驅(qū)動教學法可能出現(xiàn)的其它的一些情況，諸如學生能力差異巨大，配合不默契等問題，還需要教師認真思考應對策略，以發(fā)揮任務驅(qū)動教學法在外科住院規(guī)培教學中的價值。

五、結束語

綜上所述，任務驅(qū)動教學法在普通外科住院規(guī)培教學中的應用，有利于改變傳統(tǒng)外科住院規(guī)培模式的不足，使規(guī)培過程更加生動形象，提高學生在教學過程中的參與度，以此大大提升外科住院規(guī)培教學水平和質(zhì)量。由于外科住院規(guī)培教學本來就強調(diào)學生實踐技能的培養(yǎng)，所以，有利于操作知識教學和技能教學的任務驅(qū)動法成為了十分受歡迎且應用價值比較大的一種教學方法。