幼兒園兒童攻擊性行為的影響因素及應(yīng)對(duì)措施

陸婷婷

摘要：幼兒園時(shí)期是兒童人格和品德形成和發(fā)展的重要時(shí)期，也是攻擊性行為普遍存在的一個(gè)時(shí)期。可以說(shuō)，幼兒園時(shí)期對(duì)兒童日后的行為和性格具有很大的影響，因此如何正確看待這一時(shí)期兒童的攻擊性行為，如何正確處理這種行為就顯得尤為重要。論文主要闡述了影響幼兒攻擊性行為的因素，并就此提出了幾點(diǎn)干預(yù)和控制兒童攻擊性行為的措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童；攻擊性行為

1.幼兒攻擊性行為概述

攻擊行為是在幼兒中普遍存在的一種行為，影響著幼兒人格和品德的形成和發(fā)展，同時(shí)也是其個(gè)體社會(huì)化成敗的重要指標(biāo)，一直以來(lái)都是心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域。

幼兒攻擊性行為可以分為主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊兩類。主動(dòng)性攻擊即幼兒在沒(méi)有受到他人干擾時(shí)主動(dòng)發(fā)起的攻擊行為；而反應(yīng)性攻擊主要就是幼兒在受到他人攻擊以后而做出的反擊。

2.幼兒園兒童攻擊性行為的影響因素

2.1生理因素。

攻擊性從生物學(xué)的角度來(lái)說(shuō)是人類與生俱來(lái)的能力，在外在表現(xiàn)上，不同的幼兒表現(xiàn)出來(lái)的情況不盡相同。研究表明，具有攻擊性行為的兒童與正常兒童相比，其大腦處于非均衡狀態(tài)，大腦的左半球抵抗干擾的能力較差，而右半球完性認(rèn)知能力較弱，這是由于他左右兩半球處于非均衡狀態(tài)造成的，以致無(wú)法控制自己的行為，因此才會(huì)毫無(wú)目的地對(duì)其他小朋友進(jìn)行人身攻擊。

2.2家庭因素

家庭教育對(duì)幼兒身心的成長(zhǎng)與發(fā)展有著極其重要的作用。孩子長(zhǎng)期處于家庭環(huán)境中，父母的言行對(duì)于孩子性格的形成以及處事方式都有著潛移默化的影響，主要表現(xiàn)在兩方面。

首先，在專制家庭，父母一般比較暴躁，對(duì)兒童的教育方式也以打罵為主。在這種家庭長(zhǎng)大的孩子，長(zhǎng)期受到父母的壓制，一旦脫離父母的控制，便會(huì)通過(guò)控制他人來(lái)釋放壓力，主要表現(xiàn)在對(duì)他人的攻擊行為。

其次，有些父母對(duì)于孩子過(guò)于溺愛，不能正視孩子的錯(cuò)誤，而是一味采取包庇的態(tài)度，導(dǎo)致孩子在家里是個(gè)名副其實(shí)的小霸王，出門在外也收斂不了自己的性子，認(rèn)為所有人都應(yīng)該寵著他，都應(yīng)該以他為中心，長(zhǎng)此以往，性格會(huì)變得囂張跋扈，攻擊行為較其他孩子更為明顯。這種以自我為中心的思想會(huì)缺乏平等意識(shí)，從而與其他小朋友之間處于一種不平等的狀態(tài)。

2.3模仿因素

班主任強(qiáng)調(diào)，人的很多行為是通過(guò)觀察他人的行為和結(jié)果習(xí)得的，尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，模仿的作用較成人來(lái)說(shuō)更大，這些觀察會(huì)以心理表象或其他符號(hào)表征的形式存儲(chǔ)在大腦中，幫助他們模仿行為。其中，父母和老師是他們最主要的模仿對(duì)象，一旦父母和老師在孩子面前表現(xiàn)出暴力傾向，孩子便會(huì)不自覺地加以模仿，認(rèn)為自己也可以打罵其他人而不用受到懲罰，從而助長(zhǎng)了兒童的攻擊性傾向。另外，目前很多動(dòng)畫片也有暴力傾向，幼兒對(duì)動(dòng)畫片有種天生的熱愛，一些打斗類型的動(dòng)畫片和電視會(huì)讓幼兒內(nèi)心產(chǎn)生打斗的欲望，并將這種欲望發(fā)泄在其他小朋友身上。一旦這種行為沒(méi)有受到父母和老師的適當(dāng)關(guān)注，幼兒的這種欲望就會(huì)被強(qiáng)化從而形成穩(wěn)定的攻擊性行為。前段時(shí)間國(guó)家廣電局緊急令優(yōu)酷等網(wǎng)站整改，就是因?yàn)橛性S多有暴力傾向的視頻由國(guó)外視頻網(wǎng)站流入，一旦被兒童看到，會(huì)給兒童帶來(lái)許多負(fù)面的影響。

2.4幼兒園教育

除了家庭之外，幼兒大部分其他時(shí)間都呆在幼兒園，因此，幼兒園教育對(duì)幼兒性格和行為的影響也有很大的作用，尤其是幼師的作用更為明顯。在幼兒園，有的教師缺乏對(duì)孩子基本的尊重和理解，孩子一出問(wèn)題，輕則批評(píng)、否定，重則訓(xùn)斥、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦、恐嚇，長(zhǎng)期處于這種缺少接納、贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境中，幼兒會(huì)懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑感，同時(shí)也會(huì)嫉妒同伴，導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。

3.預(yù)防幼兒攻擊性行為的解決措施

3.1及時(shí)制止攻擊性行為

對(duì)于有攻擊性行為的兒童，教師一定要予以關(guān)注，及時(shí)干預(yù)和制止他的行為，引導(dǎo)他向正確的方向發(fā)展。在處理兒童的攻擊性行為時(shí)，可以采用以下幾種方法。

首先，剝奪法。對(duì)于有攻擊性行為的兒童，教師可以采用剝奪法來(lái)處理。如兒童在玩的過(guò)程中互相爭(zhēng)搶玩具，以致出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，教師可以暫時(shí)禁止有攻擊性行為的兒童繼續(xù)玩玩具，使他意識(shí)到自己的行為是不合理的，是會(huì)對(duì)其他小朋友造成傷害的。但是這種方法不宜經(jīng)常使用，而且時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，一般以十幾秒至幾分鐘為宜，以防兒童出現(xiàn)心理陰影或出現(xiàn)更加極端的行為。

其次，正強(qiáng)化法。正強(qiáng)化法是指教師及時(shí)對(duì)兒童表現(xiàn)出的親善行為做出肯定和表?yè)P(yáng)，如果與剝奪法一起利用，效果會(huì)更好。這樣可以讓兒童知道什么行為會(huì)受到懲罰，什么行為會(huì)受到贊賞，出于想要得到認(rèn)同的心理，讓他會(huì)有一種趨向性，即更容易表現(xiàn)出大家認(rèn)同的行為。研究表明，兩周之內(nèi)，這種方法可以使兒童的攻擊性行為大大減少。

再次，冷處理法。幼兒園期間的兒童大都希望獲得同伴、老師以及家長(zhǎng)的關(guān)注，因此他們會(huì)采取一些極端的方式來(lái)表現(xiàn)?；诖耍處熢谔幚韮和墓粜孕袨闀r(shí)，可以采用冷處理法，即將更多地精力和關(guān)心放在被欺負(fù)的兒童身上，同時(shí)既不大聲呵斥攻擊性行為的兒童，也不理睬他，使他想要受到關(guān)注的行為不能實(shí)現(xiàn)，從而使其自動(dòng)放棄這種攻擊性行為。

最后，榜樣示范法。對(duì)于有欺負(fù)行為的幼兒，教師應(yīng)有意地將他們放在互幫互助、和諧相處的群體中，防止他們接觸有欺負(fù)行為傾向的同伴，減少他們對(duì)欺負(fù)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師還應(yīng)多多關(guān)心具有攻擊性行為的兒童，觀察他們的行為變化，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步。

3.2營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境

兒童的攻擊性行為大多是由于玩具的爭(zhēng)搶或活動(dòng)時(shí)的碰撞產(chǎn)生，因此幼兒園可以適當(dāng)增加玩具的數(shù)量，增大兒童的活動(dòng)空間，以減少攻擊性行為的發(fā)生。同時(shí)，教師要在日?；顒?dòng)中，強(qiáng)化兒童互幫互助的和諧氛圍，使兒童可以在這個(gè)集體中感受到歸屬感和安全感，從而采取更加積極的態(tài)度與其他小朋友相處，減少攻擊性行為。

3.3家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

在孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用與學(xué)校的作用同樣重要。首先，教師要指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，當(dāng)孩子受欺負(fù)時(shí)，應(yīng)告訴孩子找老師幫助解決，不應(yīng)私下施暴和偏袒；其次，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)幼兒園保育老師、主班老師取得聯(lián)系，及時(shí)溝通，了解子女身心發(fā)展?fàn)顩r和在園時(shí)間的表現(xiàn)，為預(yù)防欺負(fù)行為提供家庭教育支持；最后，教師要配合家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒的精神生活，多給孩子看有意義的節(jié)目，通過(guò)節(jié)目對(duì)孩子的價(jià)值觀進(jìn)行正面引導(dǎo)。只有將兩種教育相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒園兒童的攻擊性行為是這個(gè)時(shí)期的兒童普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，但是仍然需要家長(zhǎng)和學(xué)校足夠的關(guān)注，以引導(dǎo)兒童擁有正確的價(jià)值觀和處世觀。影響兒童攻擊性行為的因素有很多，其中既有不可控的因素，也有可控的因素，需要教師和家長(zhǎng)抓住這些可控的因素，及時(shí)制止和干預(yù)兒童的攻擊性行為。由于兒童的可塑性很強(qiáng)，因此家長(zhǎng)和教師也不必過(guò)度緊張，切不可操之過(guò)急，防止對(duì)兒童造成身體和心理的雙重傷害。

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