小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)

鄭薇

摘要：朗讀是漢語學(xué)習(xí)的重要手段，小學(xué)階段又是我們學(xué)習(xí)漢語言文化的基礎(chǔ)階段，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的朗讀能力是小學(xué)語文教育里重要的一環(huán)。我國地域遼闊，受歷史文化影響，各地基本都有自己的方言。正確的朗讀對普通話的普及有積極意義，同時隨著我國精神文明建設(shè)的發(fā)展，各行各業(yè)對語言的表達(dá)能力要求越來越高。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)尤顯重要。以下我們就其重要性和對應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文朗讀；能力；培養(yǎng)

小學(xué)階段是人生重要階段，各種知識體系基礎(chǔ)開始搭建。這個階段各種能力的培養(yǎng)對以后進(jìn)行的深層次學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。漢語言文化有著悠久的歷史傳承，并不斷進(jìn)行著自我完善更新。漢語學(xué)習(xí)是進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。通過有效手段提高小學(xué)生語文朗讀能力，是提高小學(xué)語文教學(xué)水平的一種重要途徑。

1、小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1有助于語言表達(dá)能力提高。小學(xué)階段語文的一項(xiàng)重要任務(wù)就是提高孩子的語言表達(dá)能力，通過語文學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立完成基本生活語言交流，提高語言組織合理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)今社會人才競爭更加激烈，參加面試對很多大學(xué)生來說已經(jīng)變得司空見慣，但有些人身負(fù)特長，卻缺乏語言組織表達(dá)能力，面試時不知道怎么去描述，最后錯失良機(jī)，令人扼腕嘆息。這能充分說明語言表達(dá)能力在我們工作生活中的重要性。在學(xué)生的開始階段就做針對性的能力鍛煉十分必要，而小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)是最直接有效的提高手段。

1.2有助于語言使用能力提高。我國歷史文化悠久，漢語更是特色鮮明。大量多音字、同聲字、多義字的使用在其他語言中根本不存在。作為母語的漢語，靈活的掌握和使用也對我們的工作和生活有著積極的意義。生活中我們最常見的就是錯別字，如果一份科研報告，本身具有很高科研價值，但錯別字連篇，其技術(shù)水平恐怕因此會大打折扣。朗讀能力的培養(yǎng)提高了語言的表達(dá)能力，同時豐富了多音字、多義字的詞匯量儲備，寫作的能力同樣獲得提高，可以大大降低寫作中出現(xiàn)錯別字的幾率。

1.3有助于自信心的提高。有的孩子因?yàn)榧彝セ蚱渌蜃孕判拿黠@不足，待人接物謹(jǐn)小慎微，做事畏頭畏尾，更有甚者直接影響正常的學(xué)習(xí)生活。朗讀往往能改變這種情況，首先老師應(yīng)充分鼓勵，開始階段可以適當(dāng)縮小朗讀范圍，然后逐漸擴(kuò)大，隨著同學(xué)認(rèn)可數(shù)量的增加，孩子的自信心會慢慢增強(qiáng)，自我控制調(diào)節(jié)能力也會慢慢提高，從而能完全擺脫自信心不足的狀態(tài)，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中，有助于孩子在學(xué)習(xí)階段保持身心健康，為以后投入社會生活打下良好的基礎(chǔ)。

1.4有助于綜合能力提高。小學(xué)階段是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。無論是注意力、記憶力、理解力都應(yīng)該在這個階段得到充分鍛煉。語文朗讀對這幾方面能力都有顯著提高作用。朗讀并不是機(jī)械的發(fā)聲練習(xí)，正確的朗讀方式能讓孩子的眼、口、耳等多個器官同時參與，往往為了保證朗讀質(zhì)量，大腦也處于高速工作狀態(tài)，這種狀態(tài)下孩子的注意力、理解力、記憶力會得到充分的鍛煉。隨著這些基本能力的提高，孩子的各方面的學(xué)習(xí)能力也會隨之提高。

2、小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的方法

對小學(xué)生來說，因?yàn)樯砗托睦砩系牟怀墒欤鍪裁词虑槎既菀鬃⒁饬Ψ稚?，興趣往往來得快去得也快。如何培養(yǎng)孩子對語文朗讀的興趣并保持下去對小學(xué)語文教育工作者來說尤為重要。

2.1文章選擇。小學(xué)的不同階段，知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力不盡相同，但朗讀作為一種以說話為基礎(chǔ)的能力，可以隨時介入。首先讓孩子有參與朗讀的沖動，要選擇瑯瑯上口，音律協(xié)調(diào)，語義通俗易懂的作品。我國其實(shí)很早就有這方面的借鑒，如：《笠翁對韻》、《聲律啟蒙》等，“天對地，雨對風(fēng)。大陸對長空。”諸如此類順口溜、音律協(xié)調(diào)的兒歌耳熟能詳。通過學(xué)習(xí)古詩詞提高語言能力是我國兒童教育的特色，這方面我們有著充足的資源，大量膾炙人口佳句不但凝練且富含韻律之美。針對小學(xué)生盡量選些語言有趣生動的描述性詩句進(jìn)行朗讀，讓小學(xué)生的朗讀興趣得到逐步提升。如：蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”；楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！钡让洹?/p>

2.3寓教于樂。小學(xué)生有愛玩、好動的天性，可以根據(jù)這個特點(diǎn)，對語文朗讀進(jìn)行興趣培養(yǎng)。如詠物的詞句，可以讓孩子先對實(shí)物進(jìn)行觀察做簡單描述，再把詞句推出，然后通過對比讓孩子增加朗讀的興趣。一些描寫風(fēng)景的，條件允許也可以讓孩子置身其中，邊玩邊誦讀。不但增加了興趣，也陶冶了情操。隨著表達(dá)能力的提高和孩子對朗讀興趣的加深，可逐步拓展朗讀的范圍，選取一些孩子關(guān)注的熱點(diǎn)文章進(jìn)行朗讀。所有的方法圍繞著提高孩子的朗讀興趣，重要的是樂于開口。

2.4勤學(xué)苦練?！白x熟唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，任何學(xué)習(xí)都沒有捷徑，大量的練習(xí)是提高小學(xué)生語文朗讀能力的有效方法。正確的朗讀應(yīng)該在讀音和咬字上要清晰，要采用普通話朗讀，避免方言摻雜其中，老師可以通過直觀化的口型進(jìn)行教導(dǎo)。練習(xí)的時間可以打散，不拘泥于固定時間段，這樣的朗讀集預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)于一體便于記憶，另一方面不至于讓孩子因?yàn)闀r間模式化，失去朗讀的興趣。具體的練習(xí)方法可以采用集體朗讀、領(lǐng)讀、角色朗讀、情景朗讀等多種形式，這樣能讓孩子體驗(yàn)不同的感受。

2.5競爭比賽。隨著社會的發(fā)展，孩子未來將面臨更大的競爭。在小學(xué)階段可以有意識的引入一些有競爭性的游戲活動來增加孩子的競爭意識。舉辦語文朗讀比賽，一方面提高孩子語文朗讀興趣，另一方面增加孩子的競爭意識，培養(yǎng)孩子樂觀向上的生活態(tài)度。具體采用生么樣的方式可以根據(jù)情況靈活多變，既可以采用先小組后全班的淘汰制，也可以借鑒我們現(xiàn)在電視和網(wǎng)絡(luò)上的一些喜聞樂見的組織方式，如詩詞大會，經(jīng)典電影橋段的配音詩朗誦等，這樣也可以提高孩子參加活動的積極性。

3、小學(xué)生語文朗讀能力培養(yǎng)的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

3.1發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。在我國普通話推廣已經(jīng)很多年，但由于地域和其他原因，有些地方的學(xué)校方言還是比較嚴(yán)重，因此在朗讀時，教師應(yīng)及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其要保證普通話的標(biāo)準(zhǔn)。然后是通過語文朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，不因口頭習(xí)慣亂填字、減字。不同環(huán)境下語義表達(dá)，多音字造成一些常見的朗讀問題，都要特別關(guān)注。

3.2語氣和停頓。寫文章時可以通過標(biāo)點(diǎn)符合的使用來表達(dá)一定的語義。朗讀特定環(huán)境下需要通過朗讀者的音量大小，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來表達(dá)情緒，渲染氣氛。老師應(yīng)著重在這幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并通過反復(fù)的練習(xí)和對文章背景及環(huán)境的講解分析讓學(xué)生熟悉掌握這些朗讀的技巧。同時可以熟悉對標(biāo)點(diǎn)符號的使用，這也是朗讀在小學(xué)語文教育里的一項(xiàng)任務(wù)。

4、結(jié)語

綜上所述，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基本要求，對小學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)的好助手，它附帶的功能一定程度上也會對其他科目的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到促進(jìn)作用，無論采用什么形式和方法來提高小學(xué)生語文朗讀能力，都應(yīng)以勤奮認(rèn)真為孩子認(rèn)知出發(fā)點(diǎn)，我們只需通過不同的方式方法讓孩子保持朗讀的興趣，逐步提高語文朗讀能力，只有這樣才能讓孩子在語言表達(dá)和自信心等方面有全面的提高，從而提升我們小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍啟香.如何有效地提高小學(xué)生朗讀能力[J].課外語文，2017（33）：154.

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