淺談高中英語詞匯記憶的教學(xué)

竺劍杰

摘要：在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞識記方法單一、機(jī)械，只是重復(fù)詞匯表，費(fèi)時多，收效低。教師要在詞匯教學(xué)時注重對學(xué)生記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律和記憶方法，培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果。

關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)；記憶；類比；構(gòu)詞

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞有音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素。英語詞匯教學(xué)，就是教會學(xué)生掌握詞匯的音、形、義三個結(jié)構(gòu)要素及其聯(lián)系。首先，形成音和義的聯(lián)系。其次，形成音、義和形的聯(lián)系。最后，達(dá)到形成音、形和義的直接聯(lián)系。具體說來，英語詞匯教學(xué)就是使學(xué)生：1）能正確地發(fā)音；2）能拼寫正確；3）能知道它的詞性；4）能認(rèn)出它的書寫和口語形式；5）能隨意回憶起它；6）能把它用一個恰當(dāng)?shù)臇|西或概念聯(lián)系起來；7）能把它用在一個恰當(dāng)?shù)恼Z法形式里；8）能在口語、書面語中能熟練地識別和運(yùn)用它；9）能知道它的搭配關(guān)系。當(dāng)然除此之外，還應(yīng)使學(xué)生逐步具有掌握英語詞匯的能力、自學(xué)能力及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

二、遺忘的心理學(xué)和詞匯的記憶教學(xué)

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在記憶研究領(lǐng)域中做出了重大貢獻(xiàn)，他是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。根據(jù)他的理論，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

在英語教學(xué)的過程中，筆者利用心理學(xué)的記憶遺忘規(guī)律，再根據(jù)教學(xué)對象的具體情況，對詞匯記憶教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，起到了事半功倍的效果。

三、教給學(xué)生記憶詞匯的方法

1.按讀音規(guī)律記。由于英語單詞有拼寫規(guī)律，能記住單詞的發(fā)音，拼寫也就不難了。其中音和意的連接比形和意的連接要重要得多。而尤以單詞的音和意的連接優(yōu)先，要做到聽單詞句子能條件反射。單詞的語音和語意的條件反射連接能力是核心，而我們的大多數(shù)學(xué)生的詞形到詞意的條件反射能力比語音到詞意的條件反射能力要強(qiáng)得多。所以我讓學(xué)生背單詞，是要聽音背單詞，而不是死記硬背英語單詞的字母順序。大多數(shù)的單詞有一定的規(guī)律，按讀音規(guī)律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力。如-igh[ai]light，might，fight，right，bright，night。

2.卡片記憶法。學(xué)生可以自己動手制作單詞卡片隨時隨地地記憶單詞。在卡片上寫上英語單詞，有必要的話，可以寫上語音，而在卡片的背面寫上詞義，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況寫上該詞的用法或應(yīng)該注意的地方。做好卡片以后，隨身攜帶，隨時記憶。在覺得基本記住以后，打亂卡片放置順序。然后把自己記住的卡片撿出來，翻過背面來看看自己記憶得是否準(zhǔn)確。記住的放起來，沒記住的放在一邊，以備再次復(fù)習(xí)。

3.按聯(lián)想法記憶。關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲存和記憶的，這些聯(lián)想可以有許多類型，并與許多通道連接。詞匯的學(xué)習(xí)過程不僅是對詞匯本身的認(rèn)知和記憶，而且還是對其同義詞、近義詞及其語義、用法區(qū)別的學(xué)習(xí)，以及對該詞語的慣用法、詞組和搭配的掌握，語言學(xué)上把這種從一個詞聯(lián)系到更多詞的方式稱為聯(lián)想和搭配。在英語詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建單詞音、形、義之間及新舊單詞之間的形象聯(lián)系，進(jìn)行多重編碼。

4.按單詞分類記憶：⑴人體各部分名稱（按從大到小，從頭到腳排列）；⑵動物（按英文字順排列，想動物譯外文詞）；⑶植物；⑷親屬與尊稱（按輩分排列，最后是尊稱）；⑸季節(jié)；⑹月份；⑺星期；⑻數(shù)詞（注意用構(gòu)詞法記憶）；⑼介詞；⑽連接詞；⑾代詞；⑿不規(guī)則動詞表（有相同特點(diǎn)的排在一起），等等。

5.重復(fù)記憶法。重復(fù)是記憶之母，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”遺忘的進(jìn)程是不均衡的。盡管遺忘的發(fā)展受許多因素制約，但重要的一條是復(fù)習(xí)必須及時。復(fù)習(xí)要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行，及時復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)之后發(fā)生的急速遺忘。

四、類比構(gòu)詞

1.數(shù)字、色彩類比。先看數(shù)字類比，例如，美國總統(tǒng)夫人在英語中稱First Lady（第一夫人），通過該詞美國人又聯(lián)想類比出 Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。再看色彩類比，例如，Black Power （黑人權(quán)力）最初是美國黑人在爭取自身權(quán)力斗爭中提出的政治口號，后為美國其他少數(shù)種族所借用。為了反歧視爭平等。印第安人 提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了 Brown Power。

2.反義、對義類比。這方面英語類比詞數(shù)目不少，俯拾可得。例如，nightmare （夢魘—day mare（晝魘），brain-drain（人材流失）—brain-gain（人材流入），flashback（倒敘）—flash-forward（超前敘述），high- tech（高技術(shù)的）—low-tech（低技術(shù)的），等等。

3.近似情形類比。在英語類比詞中，這部分詞為數(shù)最多。例如，Olympiad（奧運(yùn)會）—Asiad（亞運(yùn)會），baby-by-sit（臨時代人照看孩子）—house-sit（臨時代人照看房子），escalator（自動扶手電梯）—travolator （設(shè)在機(jī)場等處的自動人行道），等等，數(shù)目眾多，不勝枚舉。

五、詞匯記憶策略教學(xué)的重點(diǎn)問題

1.強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。詞匯記憶策略的訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，策略性知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)呈螺旋式上升態(tài)勢。即前一個策略的掌握要為后一個策略的學(xué)習(xí)作鋪墊，環(huán)環(huán)緊扣，循環(huán)運(yùn)用，才能使學(xué)生牢固掌握詞匯記憶策略。策略教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平作相應(yīng)的調(diào)整，以適合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和要求。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化和體驗(yàn)。由理解到掌握需要一個過程，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的新策略，只有通過運(yùn)用，這些策略性知識才能內(nèi)化為學(xué)生自己的技能。同時要讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)自己的詞匯記憶過程，將“自己的策略”和“老師的策略”作比較，如果在學(xué)生沒有自行體驗(yàn)之前就和盤托出“老師的策略”，學(xué)生將意識不到自己原先策略的不足之處，也就很難改進(jìn)這些策略，影響訓(xùn)練的效果。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在策略訓(xùn)練過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮其能動作用。學(xué)生在訓(xùn)練中越積極主動地配合，就越能更好地體驗(yàn)到詞匯記憶策略的有效性及其所帶來的成功喜悅。教師應(yīng)多發(fā)掘?qū)W生在策略訓(xùn)練中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和思維的亮點(diǎn)，尤其對于學(xué)生自己探索出的新策略和新方法，應(yīng)多加鼓勵，激發(fā)學(xué)生對策略訓(xùn)練的興趣。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對自己的策略進(jìn)行補(bǔ)充和完善，逐漸提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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