基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)探究

王悅

摘要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面。作文是小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，對(duì)其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究與創(chuàng)新。本文分析了小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及基于核心素養(yǎng)的作文評(píng)價(jià)模式，并對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，使小學(xué)作文的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生作文水平和寫作興趣的提高，進(jìn)而使核心素養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)高學(xué)段；語文作文；評(píng)價(jià)

引言

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。在語文學(xué)科方面，分為了四個(gè)核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。在語文學(xué)習(xí)方面，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)，又是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂“文如其人”，寫作總是反應(yīng)著一個(gè)人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽說讀寫的能力。而作文評(píng)價(jià)又是作文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過有效的作文評(píng)價(jià)，學(xué)生可以提高作文水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因此，在提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改變，以利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)。

一、小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體一元化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

而在實(shí)際的小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)中，并沒有遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出來的把多樣化的評(píng)價(jià)相結(jié)合。在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生很少參與進(jìn)來，大多數(shù)情況下還是教師“獨(dú)攬大權(quán)”，教學(xué)主體錯(cuò)位現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。教師是學(xué)生作文的唯一評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是單一的，這樣存在很大的局限性，久而久之不僅會(huì)讓學(xué)生失去寫作以及參與寫作評(píng)價(jià)的興趣，而且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是采取寫評(píng)語的方式，并且缺乏追蹤評(píng)價(jià)。教師在作文教學(xué)中，一般都是選取作文水平較高的同學(xué)的作品進(jìn)行講解和泛讀，因此這樣的評(píng)價(jià)方式難以照顧到所有的學(xué)生，不利于班級(jí)內(nèi)同學(xué)整體作文水平的提高。其次，教師對(duì)作文的評(píng)語，一般都是終結(jié)性的評(píng)語，缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程以及作文修改之后的評(píng)價(jià)，這使得學(xué)習(xí)效果并不顯著。

（三）評(píng)價(jià)以應(yīng)試為導(dǎo)向

作文評(píng)價(jià)是提升學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，寫作不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的語言組織能力，還能反映出學(xué)生的思維水平、審美能力、鑒賞能力等，這些都是語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備的。在我國現(xiàn)階段教育制度的影響下，家長(zhǎng)、教師和學(xué)生都十分看重考試的分?jǐn)?shù)，因此如今的小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)內(nèi)容也多趨向于應(yīng)試教育，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)在很大程度上是與考試結(jié)合在一起的，忽視了寫作過程，忽視了作文學(xué)習(xí)的真正目的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)模式

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為我們培養(yǎng)和發(fā)展什么樣的學(xué)生提供了一個(gè)藍(lán)圖，而小學(xué)語文寫作對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生來說，是鍛煉其語文能力、培養(yǎng)其語文素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。因此在實(shí)際的小學(xué)語文高學(xué)段作文教學(xué)及評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以中國學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的落實(shí)。

（一）評(píng)價(jià)的主體

1.自主評(píng)價(jià)修改

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！币虼私處煈?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立起自我評(píng)價(jià)和修改的意識(shí)，一是在初步完成作文后，自己對(duì)自己的作文進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，修改不恰當(dāng)?shù)恼Z句或者錯(cuò)字，可以說這是一個(gè)自我檢查的過程；二是在家長(zhǎng)、同學(xué)、老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)結(jié)束之后，綜合他們的建議，自己有選擇的采納并對(duì)自己的作文再次進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。

讓學(xué)生對(duì)自己的文章多讀、多思、多改，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地自我建構(gòu)、主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，這樣通過兩次成果的分析對(duì)比，才可以有效地提高學(xué)生的語文作文水平以及思維判斷力。自評(píng)讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來，突破了教師自己評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，有利于讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)在小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的教育生活中起著不可替代的作用，處于此年齡段的小學(xué)生與家長(zhǎng)的相處模式大多數(shù)是輕松愉悅的，因此讓家長(zhǎng)參與到作文評(píng)價(jià)中來，由學(xué)校延伸到家庭，可以讓學(xué)生輕松的應(yīng)對(duì)作文的寫作和評(píng)價(jià)，無疑加強(qiáng)了學(xué)生的寫作興趣，而不至于只是枯燥的完成任務(wù)。通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，不僅能使家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，而且還能夠讓學(xué)生覺得家長(zhǎng)是關(guān)心自己、愛自己的，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.小組合作，學(xué)生互評(píng)

在作文評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間可以采取小組合作探究的方式，互評(píng)互改。在這個(gè)過程中，學(xué)生之間會(huì)相互受到啟發(fā)，不僅僅把思維局限于自己的作文中。小組內(nèi)的同學(xué)通過取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以共同提高作文水平以及鑒賞能力。其次，學(xué)生互評(píng)也可以讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，這種同伴間平等的評(píng)價(jià)和修改，讓學(xué)生沒有過多的心理壓力，學(xué)生不僅能夠在互評(píng)中共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，而且在贊美同伴的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也能讓同伴在鼓勵(lì)中提高寫作的興趣。

4.師生共評(píng)價(jià)

我們雖然提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生的主體地位，但是教師始終應(yīng)該處于引導(dǎo)地位，教師的評(píng)價(jià)建議同樣是有著重要的引領(lǐng)作用，因此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生修改作文，做好總評(píng)的工作。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，可以不單單局限于評(píng)語評(píng)價(jià)，教師可以選取有代表性的作文，印發(fā)給全班學(xué)生，大家一起討論哪里值得借鑒，哪里需要改正，通過共同探討達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師除了采取書面評(píng)價(jià)的方式，還可以采取口頭評(píng)價(jià)、畫圖評(píng)價(jià)、建立展示平臺(tái)等多種方式，用欣賞的眼光、寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中尋找樂趣與自信心。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

語文學(xué)科分為四方面的核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，把它們落實(shí)到小學(xué)語文高學(xué)段的作文評(píng)價(jià)上來，也是要對(duì)應(yīng)這四方面來對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.語言方面

學(xué)生在平時(shí)的閱讀積累中，應(yīng)該根據(jù)自己的興趣整理積累語言材料，并且在寫作時(shí)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用自己所積累的語言材料。在寫作中，要保證無錯(cuò)別字、用詞準(zhǔn)確、語句通順、標(biāo)點(diǎn)正確，能夠運(yùn)用想象和聯(lián)想，靈活地使用修辭方法和說明方法，使學(xué)生的作文更加生動(dòng)。還要注意通過人物的語言、心理、動(dòng)作來多角度塑造人物形象。

2.思維方面

學(xué)生在寫作過程中應(yīng)該有一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S過程：審題—構(gòu)思立意—列提綱—組織內(nèi)容—修改加工—交流評(píng)價(jià)。 并且根據(jù)不同題材的作文，應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，保證作文在文體和內(nèi)容上都不偏離軌道。還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的敘述方法、描寫手法、抒情方法等，學(xué)會(huì)用一定的順序觀察和記敘，這些都要在學(xué)生的作文中表現(xiàn)出來。

3.審美方面

審美方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)生的寫作興趣上。在寫作的情感上，學(xué)生應(yīng)該是在日常生活中細(xì)心觀察周圍事物以及豐富閱讀積累的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，不編造虛假的故事。在寫作態(tài)度上，學(xué)生應(yīng)該是認(rèn)真、積極、按時(shí)完成作文，不抄襲或套用別人的文章，在綜合多方面的意見之后及時(shí)進(jìn)行修改，并且注意書寫要規(guī)范整潔。在寫作的價(jià)值觀上，應(yīng)該寫積極健康的內(nèi)容，并且要善于發(fā)現(xiàn)漢語的美感，在字里行間表達(dá)出來。

4.文化方面

在學(xué)生的作文中，我們強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要積極向上，應(yīng)該傳達(dá)出對(duì)我國傳統(tǒng)文化的熱愛贊美之情。學(xué)生寫作的語言文字不僅要表現(xiàn)中華文化的美好，還要接受其他文化中優(yōu)秀的方面，促進(jìn)我國文化與外來文化之間的交流傳播，從而樹立積極向上的人生理想。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

（一）促進(jìn)學(xué)生主體地位的回歸

在基于核心素養(yǎng)的語文作文評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，教師不再是“獨(dú)攬大權(quán)”，而是學(xué)生評(píng)價(jià)作文的組織者、激勵(lì)者、幫助者，起著引導(dǎo)的作用。這在一定程度上凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生能夠真正多思多想，在與同伴、家長(zhǎng)、老師的交流探討中逐步改進(jìn)自己的作文水平，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

處于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生是“興趣至上”的，而語文作文對(duì)于此學(xué)段的學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)語文作本本身是存在畏懼心理的，更不要說對(duì)它產(chǎn)生興趣。在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高學(xué)段語文作文評(píng)價(jià)模式中，讓學(xué)生自主修改、小組互評(píng)等形式很大程度上給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，讓他們對(duì)作文寫作產(chǎn)生熱情。再加之教師與學(xué)生平等的探討、評(píng)價(jià)作文，解決學(xué)生的疑難問題，用鼓勵(lì)的話語、佳作展示等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，這些都能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的自信心。

（三）發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。 作文不像組詞、古詩文默寫這些題型有固定的答案，它是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的一個(gè)舞臺(tái)。而基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)模式，能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與寫作空間，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，展現(xiàn)其思想的創(chuàng)新性與想象力。也利于教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，兼顧到每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高和核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健康人格

小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生是形成健全人格的重要奠基階段，在學(xué)生的語文作文中可以體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法以及他們折射出來的價(jià)值觀念。傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的思想導(dǎo)致學(xué)生的作文大多千篇一律，無法給學(xué)生積極的價(jià)值引導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文作文評(píng)價(jià)模式能夠在一定程度上抑制這種空話套話以及沒有感情的文章的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的真情實(shí)感來對(duì)待每一次的寫作，以此引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。

四、結(jié)語

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！皩懽鳌辈恢皇且环N技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。因此，作文評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文作文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，要積極響應(yīng)國家號(hào)召，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循評(píng)價(jià)方式方法科學(xué)化、合理化，不斷提高學(xué)生的寫作水平和能力，不斷推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

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