新課標(biāo)中職英語(yǔ)教學(xué)教研合作新形式的探究

顏云鶯

摘要：相較于傳統(tǒng)的單一學(xué)校教研組組內(nèi)開展教學(xué)研究，在校際合作中教研的效率更高。將行動(dòng)研究應(yīng)用于對(duì)組織問題的解決，其核心在于創(chuàng)造富有生產(chǎn)力的工作關(guān)系。不同學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同確定問題，尋找可能導(dǎo)致問題的原因以及可行的改變措施，學(xué)業(yè)水平考試背景下的聯(lián)合研究是一個(gè)相互合作的過程。作為不同學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)通過“一起解決一個(gè)問題”的行動(dòng)研究進(jìn)行教學(xué)教研的新形式，不僅適用于培訓(xùn)新教師融入集體，也有利于調(diào)動(dòng)資深教師的積極性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中職英語(yǔ)；教研合作；學(xué)業(yè)水平考試

近幾年對(duì)于整個(gè)職教體系影響最深遠(yuǎn)的莫過于新課標(biāo)的頒布，通過對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和中職英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱精神的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)：為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力成為當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)試教育和閉門造車的教研方式已經(jīng)落伍。上海市教育局加大對(duì)中職教育的投入，中職學(xué)校都處在經(jīng)費(fèi)支持下如何做好教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)業(yè)水平考試背景下的教研合作借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，積極發(fā)展與周圍學(xué)校的教學(xué)合作伙伴關(guān)系，共同打造行政互信、教研相長(zhǎng)、資源共享的教研共同體、教學(xué)合作體和資源共享體。至于學(xué)業(yè)水平考試的校際教學(xué)教研合作項(xiàng)目周期，短的有3個(gè)月，長(zhǎng)的可能要兩年或更久。項(xiàng)目周期取決于所研究的問題的復(fù)雜性。目標(biāo)越集中，時(shí)間相對(duì)來講越短；如果目標(biāo)比較大，比如中職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)。以下將介紹教學(xué)教研合作的執(zhí)行過程、應(yīng)用場(chǎng)景以及范圍，有助于了解如何在實(shí)踐中使用它。

一、聯(lián)合會(huì)議

聯(lián)合會(huì)議通常會(huì)圍繞幾所學(xué)校共同面對(duì)的、待解決的一個(gè)問題或項(xiàng)目（以學(xué)業(yè)水平考試為例）深入研究和實(shí)踐。而這一待解決的問題通常較為復(fù)雜、涉及部門較多，需要各部門的協(xié)同合作。對(duì)于聯(lián)合會(huì)議可以應(yīng)用的場(chǎng)景，筆者認(rèn)為有以下3種：

各校開學(xué)初針對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的戰(zhàn)略制定、優(yōu)化；

考試形式變革或政策變化，或教學(xué)新技術(shù)、新難題的出現(xiàn)；

有涉及跨部門、跨區(qū)域的問題需要解決。比如：教研組與行政領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通等。

傳統(tǒng)的學(xué)校教研組內(nèi)部溝通比較扁平化，層級(jí)少，一個(gè)問題提出來之后，很容易在內(nèi)部做相應(yīng)的目標(biāo)分解和溝通；像聯(lián)合會(huì)議這種體系化的溝通方式，可能會(huì)造成溝通成本較高，但讓教師個(gè)體參與到學(xué)業(yè)水平考試的商議決策中，將傳統(tǒng)的部門領(lǐng)導(dǎo)或教研組長(zhǎng)單一決策轉(zhuǎn)變?yōu)榧w決策，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)執(zhí)行者，所以教師的內(nèi)驅(qū)力就發(fā)揮得較大。

上海市醫(yī)藥學(xué)校與周邊學(xué)校的教研合作已經(jīng)開展兩年，行動(dòng)研究早已經(jīng)滲透到教師的日常工作習(xí)慣中——在聯(lián)合會(huì)議討論項(xiàng)目問題時(shí)，教師會(huì)默契地按照這一方法做事先的調(diào)研，以便在會(huì)議中提出問題或給予解決方案參考。

二、聯(lián)合教研活動(dòng)

聯(lián)合教研活動(dòng)組織內(nèi)部的6個(gè)角色：發(fā)起人、召集人、組長(zhǎng)、小組成員、催化師、專家。

發(fā)起人：通常是校際教研活動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)起者，很多情況下就是學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)。發(fā)起人足夠了解學(xué)業(yè)水平考試的背景情況，能夠確定聯(lián)合教研小組所研究問題的大致方向。

召集人：召集人的任務(wù)是管理、監(jiān)督整個(gè)教研過程，一般由學(xué)校的教育運(yùn)行部主管擔(dān)任。召集人需要具備調(diào)動(dòng)各項(xiàng)資源的能力，以滿足項(xiàng)目過程中的人力、財(cái)力、物力或者資源需求。發(fā)起人和召集人不一定全程參與教研活動(dòng)的執(zhí)行過程。

組長(zhǎng)：通常由與教研活動(dòng)所需解決的業(yè)務(wù)項(xiàng)目問題直接相關(guān)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，一般是各校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)或把關(guān)教師。

小組成員：是整個(gè)聯(lián)合教研活動(dòng)的核心執(zhí)行者，全程參與項(xiàng)目。每一次聯(lián)合教研活動(dòng)都會(huì)針對(duì)當(dāng)前問題討論出下一步的實(shí)踐計(jì)劃，小組成員必須認(rèn)領(lǐng)或承擔(dān)部分計(jì)劃，在會(huì)后負(fù)責(zé)其落地實(shí)施。在成立專項(xiàng)小組（以聯(lián)考命題組為例）成員時(shí)，通常會(huì)挑選不同學(xué)校、不同專業(yè)背景的教師，使團(tuán)隊(duì)在面對(duì)同一個(gè)問題時(shí)，能從不同視角給出建議，并最終將行動(dòng)計(jì)劃貫徹。

催化師：作為教師團(tuán)隊(duì)與行政管理的溝通橋梁，需要熟悉聯(lián)合教研活動(dòng)過程及方法，同時(shí)必須是一個(gè)很好的觀察者、聆聽者及提問者，對(duì)項(xiàng)目保持中立態(tài)度，能運(yùn)用各類思考工具引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員各抒己見，把控討論的秩序及流程，是頗為重要的角色。一般由教育運(yùn)行部教務(wù)員兼任。在聯(lián)合教研的過程中，會(huì)有第一次、第二次甚至第N次會(huì)議，每一次會(huì)議都貫穿著一場(chǎng)又一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴。這些會(huì)議與普通會(huì)議的不同之處在于，由于有了“催化師”這一角色的引導(dǎo)，每次會(huì)議都將在一定秩序下進(jìn)行，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)平等地提問、發(fā)言。

專家：一些教學(xué)研討項(xiàng)目所探究的問題，會(huì)涉及到某些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。幾所學(xué)校會(huì)共同出資，從內(nèi)部或外部請(qǐng)來對(duì)某一領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家指導(dǎo)工作，從專業(yè)層面給出建議，一定程度上節(jié)省人力和物力。

不同的校際教研活動(dòng)都會(huì)有所不同，但是總體都包含前期、中期、后期3個(gè)階段。前期，項(xiàng)目組會(huì)確定研究主題和實(shí)踐方向；中期，各教研組成員會(huì)執(zhí)行計(jì)劃、做大量研究，期間做階段性匯報(bào)與討論；后期，組長(zhǎng)要做最終成果匯報(bào)，專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)委團(tuán)將對(duì)教研活動(dòng)的成果作出評(píng)價(jià)或反饋。

三、三校聯(lián)考

如果我們具體拆解操作校際聯(lián)合教學(xué)教研，以聯(lián)考為例，步驟如下：

1.開聯(lián)合會(huì)議，確定考試范圍及考試時(shí)間；

2.聯(lián)合教研第一次活動(dòng)，布置集體備課任務(wù)；

3.回到工作中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，舉行大型校際公開課觀摩日；

4.聯(lián)合教研第二次活動(dòng)，做階段性教學(xué)匯報(bào)和公開課教學(xué)研討。

5.回歸工作實(shí)施研討反思，建設(shè)題庫(kù)。

6.聯(lián)合教研第三次活動(dòng)，確定命題教師、試做教師、審題教師人選和試卷上交時(shí)間。

7.回歸調(diào)研實(shí)施，進(jìn)行聯(lián)合考試；

8.開聯(lián)合會(huì)議，向領(lǐng)導(dǎo)展示聯(lián)考數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及教學(xué)質(zhì)量分析。

9.再次回歸工作實(shí)施研討反思。

第1、2、4、6、8步均在聯(lián)合會(huì)議上進(jìn)行；第3、5、7、9步則貫穿于成員平時(shí)的工作當(dāng)中，屬于實(shí)踐部分。因此，在聯(lián)合教研教學(xué)過程中，目標(biāo)問題其實(shí)已在“討論+實(shí)踐”的行動(dòng)研究過程中，一步步被落地解決。而整個(gè)教研合作過程的邏輯是：計(jì)劃——行動(dòng)——問題——反思——行動(dòng)——總結(jié)——發(fā)現(xiàn)新問題——反思——行動(dòng)。

四、總結(jié)

培訓(xùn)的效果同樣存在——在校際教學(xué)教研合作過程中，小組成員通過分享、討論、實(shí)踐與反思，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，每個(gè)人都要認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、作出承諾，并在實(shí)踐過程中調(diào)用自己的各類資源來完成目標(biāo)。以信息化教學(xué)公開課比賽為例，很多是跨界難題，或者業(yè)務(wù)前瞻課題，對(duì)于大部分教師來說，這個(gè)是以前不曾涉及的領(lǐng)域。

教研合作過程中研究學(xué)習(xí)、思維交流碰撞的特點(diǎn)，也使其十分適用于學(xué)校新教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。上海市醫(yī)藥學(xué)校已經(jīng)將其應(yīng)用在了后備人才培養(yǎng)項(xiàng)目上。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鳳杰.通過課例研修建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]周淑艷.專業(yè)發(fā)展背景下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[3]童慧，楊彥軍.基于“課例研究”的教師教學(xué)反思能力成長(zhǎng)之研究[J].中國(guó)電化教育，2013，（3）