機械類專業(yè)高職教育產教融合模式、路徑、機制研究

羅城 劉光清 王興滿 成思

摘要：學生“就業(yè)難” 和企業(yè)“用工荒”，是高職院校人才培養(yǎng)與社會需求之間客觀存在的不爭事實。深化產教融合、校企合作， 培養(yǎng)出真正的技能型、應用型、復合型人才是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的新要求，充分發(fā)揮企業(yè)主體在應用型人才培養(yǎng)中的作用，是全面提高學院教育教學質量，特別是提高機械類高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的唯一渠道和必由之路，也是地方高職院校生存、發(fā)展的內在需求。

關鍵詞：高職；機械類專業(yè)；產教融合；研究

十多年來，學院率先在全省進行校企合作實踐，形成了合作的體制機制——走股份制、集團化的可持續(xù)發(fā)展道路，也開展了人才培養(yǎng)模式改革的多種嘗試。雖然學院與利奧集團在國內高職院校中率先進行校企合作，探索出了一些經(jīng)驗，但是參與的專業(yè)少，經(jīng)驗有局限性。機制、模具、數(shù)控、汽修、汽配等專業(yè)是機電系的機械類主要專業(yè)，最近幾年這些專業(yè)也在積極推校企合作，探索與實踐校企合作育人模式。但由于體制機制不健全，導致校企雙方對責、權、利認識不足，憑一時的熱情，合作停留在較淺層次（如只是學生實習實訓）上，校企合作的深度和廣度不夠，更談不上真正意義上的“校企融合”，這是目前我們學院乃至大多數(shù)高職院校校企合作普遍存在的真實現(xiàn)象。

1.辦好高職機械類專業(yè)必須搞好“校企合作、產教融合”這項工作

眾所周知，技能人才不是用粉筆黑板在教室里“教”或“學”出來的。它必須要通過實踐過程：用工具（如機器）、耗材和手藝高超的師傅“帶”并“練”出來的。高職院校是當前機械類技能人才培養(yǎng)的主要營地，但憑高職院?，F(xiàn)有設備的數(shù)量及規(guī)格、場地條件和技師水平，滿足不了迅速發(fā)展的職業(yè)教育需要。由于學校的設備功能是教學，不能實現(xiàn)利用率最大化，所以直接投資購買需要的設備，則需要的資金數(shù)額巨大，學校難以做到。因此，高職機械類專業(yè)必須與企業(yè)校企合作，乃至深度融合，即相互借用：學校借用企業(yè)的設備，企業(yè)接受學校的高質量學生，形成良性循環(huán)。高職教育起步較晚，與發(fā)達國家職業(yè)教育相比，差距較大，所以發(fā)達國家職業(yè)教育的辦學經(jīng)驗值得借鑒。比如德國的“雙元制”教育從專業(yè)設定到教育培訓的實施，都建立了能夠保障學校、企業(yè)雙方有效參與的機制。“雙元制”為“德國機械制造”提供了大量優(yōu)秀的機械產業(yè)工人，成為德國競爭力的重要源泉。再如美國的多元化“合作教育”模式為其經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大的貢獻。其“嚴肅立法保障職教發(fā)展、攜手工商緊密協(xié)作”的成功經(jīng)驗也應成為我國高職院校校企合作的參考依據(jù)。

當前，存在“就業(yè)難”和“就業(yè)質量不高”兩個現(xiàn)象，同時還存在用人單位“高薪也難以聘用到合適的人才”這種特殊現(xiàn)象。根據(jù)麥肯錫全球研究院報告顯示，到2020年中國用人單位將需要1.42億受過高等教育的高技能人才。如果勞動者的技能不能有效提升，中國將面臨2400萬的人才供應缺口。顯然，如果地方高職院校在人才培養(yǎng)路徑上不想辦法做出改變，不僅影響到國家高等教育結構的均衡發(fā)展，也將嚴重制約區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

學生“就業(yè)難” 和企業(yè)“用工荒”，是高職院校人才培養(yǎng)與社會需求之間客觀存在的“矛盾”。顯然問題是出在人才培養(yǎng)規(guī)格和質量上。深化校企合作和產教融合，培養(yǎng)大批技能型、應用型人才是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的新要求，如何主動適應南充市十三五“155工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略”新常態(tài)和抓住努力打造“成渝第二城”的契機，實現(xiàn)學院“1210發(fā)展戰(zhàn)略”目標，充分發(fā)揮企業(yè)主體在應用型人才培養(yǎng)中的作用，是提高我院機械類高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道和必由之路，也是地方高職院校生存、發(fā)展的內在需求。

教育部2016年度職業(yè)教育工作會會議強調，職業(yè)教育要健全產教融合、校企合作機制。作為地方高職院校為克服自身的先天不足（一般都是合并組建，基礎硬件條件比較差），必須加快轉變思想觀念，適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展新要求，著眼于“國民應用技術技能培養(yǎng)體系”建設大局，把產教融合、校企合作作為重大戰(zhàn)略舉措加以實施。

2.高職機械類專業(yè)“產教融合”現(xiàn)狀調研

據(jù)調查，在“就業(yè)難”的形勢逼迫下，很多高職學生選擇非自愿和非對口就業(yè)。即使在少部分對口就業(yè)的高職機械類專業(yè)大學生中，還有60%的學生認為所學知識難以滿足工作崗位的需要。

從四川省的高職院校調查來看，經(jīng)濟發(fā)展和地理位置優(yōu)劣不平衡，盆地邊緣地區(qū)高職院校更是處于較低層次的校企合作階段，主要表現(xiàn)在校企合作不穩(wěn)定、模式單一、師資隊伍建設滯后、合作質量保障體系和監(jiān)控評價體系缺位等。企業(yè)參與校企合作的目的往往在于學?？梢蕴峁┝畠r勞動力（如學生頂崗實習），而不是真正為了合作育人。

產教融合、工學結合難以全面、深入、持久地進行。這些就是四川省高職機械類專業(yè)目前“產教融合”的現(xiàn)狀。

3.高職機械類專業(yè)產教融合內涵研究

研究產教有效融合的基本要求和內容是實現(xiàn)“五個對接”：一是教學過程與生產過程對接。打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，建立技術技能人才培養(yǎng)體系，按照生產過程重新設計職業(yè)課程和順序；二是專業(yè)設置與產業(yè)需求對接。優(yōu)化專業(yè)隨產業(yè)發(fā)展動態(tài)調整的機制，把專業(yè)設置與提升區(qū)域產業(yè)發(fā)展急需的技術技能人才培養(yǎng)有機結合起來；三是課程內容與職業(yè)標準對接。構建產業(yè)技術進步驅動課程改革機制，把教學內容改革、職業(yè)資格標準和課程結構設計有機結合起來；四是畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。對于技術性強現(xiàn)在任然還有職業(yè)門檻的專業(yè)，則完善職業(yè)資格證書與學歷證書的“雙證融通”制度，將職業(yè)資格標準和行業(yè)技術規(guī)范納入課程體系，使高職院校合格畢業(yè)生成為學歷證書和相應職業(yè)資格和等級證書的載體；五是職業(yè)教育與終身學習對接。職業(yè)教育天生具有開放性和多樣性，強化勞動者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓，滿足學習者多樣化的為職業(yè)發(fā)展而學習的需求。

高職機械類專業(yè)作為工科典型的產教融合來研究，具有典型的代表意義。它的基本內涵是“產教一體、校企互動”。實現(xiàn)職業(yè)院校教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產過程對接，融教育教學、生產勞動于一體。打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習之間的藩籬，使高職院校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，構建產教良性互動的“雙贏”局面，促進高素質勞動者和技術技能人才培養(yǎng)，也能促進高職院校和企業(yè)共同開展技術研發(fā)，并將成果轉化為生產力，推動企業(yè)技術進步、產業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。

4.高職機械類專業(yè)產教融合路徑機制研究

學院與東風南充有限公司（現(xiàn)為吉利四川商用車公司）、興城液壓件廠、重慶奇佳制造有限公司等企業(yè)保持常態(tài)化溝通，雙方都能及時了解對方的教學、生產情況，建立了優(yōu)質的信譽。在保證機械類專業(yè)學生實際學習任務的前提下，適時調整教學計劃，考慮企業(yè)的需求，及時派出學生到企業(yè)頂崗實習，為企業(yè)解決了實際用工需求，同時優(yōu)秀學生被企業(yè)留用，實現(xiàn)“實習——就業(yè)”的“零距離”對接。

4.1政府建立和營造校企合作環(huán)境

政府如果積極為高職機械類專業(yè)校企合作搭建平臺，營造環(huán)境，則形成了產教融合的動力機制。因為教育活動同企業(yè)生產活動的動機和目標不完全相同。機械類高職教育活動的動機和目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格、適用的高技能機械加工人才，實現(xiàn)社會價值；而企業(yè)是為社會提供合格的產品，實現(xiàn)企業(yè)利益最大化。所以政府要大力統(tǒng)籌機械類專業(yè)高職教育與企業(yè)兩種資源，發(fā)揮其組織優(yōu)勢、資源調控優(yōu)勢引導支持建立產教融合機制：一是確保機械類專業(yè)人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質量，協(xié)調產教融合有序進行；二是出臺鼓勵企業(yè)參與校企合作的措施，如參與校企合作的企業(yè)可以享受優(yōu)先技改、貸款和稅收減免等優(yōu)惠政策；三是建立對學校和企業(yè)的約束和激勵機制，制定評價標準，并且跟蹤考核評估，將企業(yè)的社會責任（參與校企合作）納入其考核體系；四是樹立參與校企合作的先進典型，保護和激發(fā)積極參與產教融合企業(yè)的積極性。

4.2必須轉變合作觀念

根據(jù)調查，目前大多數(shù)高職院校的實際情況是：高職院校的校企合作大多是學校從自己發(fā)展的角度出發(fā)，自己尋找合作伙伴，企業(yè)被動參與的占大多數(shù)。

如果想要實現(xiàn)深層次校企合作，首先必需轉變合作觀念，學校不能只從自己的角度出發(fā)，應該立足共同發(fā)展，注意合作利益對等（平衡），實現(xiàn)雙贏。其次，機械類專業(yè)的校企合作不能總是靠外部機制（政府）去推動，要激發(fā)學校和企業(yè)的內部活力，讓各方都能看到機械類專業(yè)校企合作的未來，真正建立市場化的內部利益動力機制。

4.3搭建靠譜的合作平臺

目前機械類專業(yè)校企合作多采取學校對企業(yè)的直接合作形式，以“點”的形式存在，制約了校企合作的長遠發(fā)展。只有通過機制創(chuàng)新，構建職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的對話平臺——職教集團，實現(xiàn)以點連線、以線構面的合作模式才是校企合作的發(fā)展趨勢。目前學院牽頭的華西職教集團的成立順應了這一歷史要求。

4.4構建校企合作情感機制

機械類專業(yè)校企合作到產教融合的深度發(fā)展，其中的關鍵是“合作”，從某種意義上說是一種商業(yè)行為，是人際交往、感情溝通的過程，必需按市場經(jīng)濟規(guī)則進行調研和洽談，“合作”各方必需以相互平等、相互尊重為前提，構建情感機制，加大情感投資，加強校企信息交流和溝通，制定合作規(guī)則，明確合作雙方的責任與權利，保證合作的協(xié)調、長久和健康發(fā)展。

4.5利益平衡是校企合作的運行原則

在校企合作中，由于職業(yè)院校要履行教育職能，為社會輸送高技能人才；（機械）企業(yè)要為社會創(chuàng)造財富，實現(xiàn)其價值功能。表面看二者的目標與功能不同，但實質是息息相關的?？陀^上講，校企合作就是一種資源交換的商業(yè)行為，是不同社會主體間的合作。因此，合作活動必須遵循利益相關者“權益平衡”的原則。利益平衡是機械類專業(yè)校企合作健康運行的根本保障。職業(yè)院校是技能人才的培養(yǎng)者，企業(yè)是技能人才的應用者。生產者（學院）輸出的產品（學生）不合格，使用者（企業(yè)）就沒辦法正常使用，學生只有到企業(yè)的實際生產環(huán)境中，才能“練”成更符合企業(yè)需要的技能人才，因此，機械類專業(yè)產教融合不但是學院培養(yǎng)高質量人才的需要，也是合作企業(yè)獲得高素質員工的有效途徑。

4.6制定合作法規(guī)

目前，教育部、國務院相繼出臺了“校企合作”的法規(guī)，確立了“工學結合、校企合作”是高職教育人才培養(yǎng)的主要途徑，以行政手段明確了企業(yè)對職業(yè)教育的責任和義務。這些關于“校企合作”的措施及法規(guī)，推動校企合作向深層發(fā)展，能從制度上有效地保障校企合作的深入開展。要把這些校企合作的法規(guī)落到實處，具有可操作性，從普通的“校企合作”到真正的“產教融合”階段，還有很長的路要走。各級政府是社會各行業(yè)運轉的管理者，絕對有必要制定出完備的政策法規(guī)，確保產教融合順利實施。

5.高職機械類專業(yè)產教融合模式和機制創(chuàng)新研究

5.1產教融合“廠中?！蹦Ｊ?/p>

這種模式的情景是這樣：學校提供勞動力、部分生產技術等生產要素，部分參與企業(yè)的生產和經(jīng)營活動，在滿足企業(yè)較大幅度降低生產成本的同時，還能提高企業(yè)的生產節(jié)奏。另一方面，學生通過參與企業(yè)生產，獲得實踐機會，學得了實踐技能；而且?guī)ш牸爸笇Ы處熗ㄟ^參與企業(yè)管理與研發(fā)，也提高了專業(yè)技術水平。企業(yè)在獲得這些生產資源時，為師生提供學習、食宿條件，支付一定的勞動報酬。當然企業(yè)要比較其付出的成本與師生提供收益的大小，如果師生要價太高，企業(yè)也可能放棄這種模式。當然，極個別有條件的學校（這種學校很少），最好可以形成“校中廠”模式，這樣能獲取產教融合的最大主動權。

5.2 完善“契約合作”模式

最為普遍和傳統(tǒng)的校企合作模式是“契約合作”模式，它是指校、企之間通過合同協(xié)議的方式，建立合作關系，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟。職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)人才是企業(yè)勞動力和管理人才的來源，即職業(yè)教育是人力資源的供應者，企業(yè)是人力資源的需求者。這種供需關系形成產業(yè)鏈關系，具有建立合作的天然基礎。

我們學院現(xiàn)在領銜推動的南充華西職教集團、與利奧的校企合作董事會等組織機構，實質都是通過契約方式建立的校企合作組織。契約合作與生產要素整合不同，它不需要生產要素的重新組合，也不存在產權關系的處理。當然，僅憑一紙協(xié)議是很難建立穩(wěn)定的合作關系的，在實踐過程中，還必須正確處理好合作中產生的各種矛盾。

5.3構建“技術人才”的教學機制和體系

建設各種“技能大師”工作室和省市重點實驗室，以校企雙方的“技術能人”為核心，積極開展專業(yè)課程體系建設，搭建實施項目化教學、量身定制培養(yǎng)人才的教改平臺，緊密結合“診改”教學改革，探索“項目化教學”、“模塊化教學”、“分組式研發(fā)”等教學內容和方法的改革，真正做到因材施教，著力構建“技術人才”的教學運行機制和體系。

5.4建立長效的雙贏機制

學校與企業(yè)不能做“一錘子”買賣，學校與企業(yè)最好能長期合作，當然這取決于雙方利益平衡點的尋找與把握。學校與企業(yè)合作的目的是為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與能力，而企業(yè)的目的是為了獲得更好的效益。顯然，雙方的目的是相輔相成的。為此，企業(yè)與學校都要完善相應的管理制度，通過完善制度，規(guī)范校企合作行為和學生實習實訓行為，最終獲取雙贏是最好的合作效果。

總之，為使高職機械類專業(yè)校企深度合作，我們必須要轉變觀念，創(chuàng)新合作模式，完善、細化機械類專業(yè)產教融合評價標準，總結校企合作實踐經(jīng)驗，優(yōu)化產教融合機制，同時要認真學習兄弟院校校企融合的成功經(jīng)驗，才能促進學院高職機械類專業(yè)校企合作長效發(fā)展，進而實現(xiàn)理想的“產教融合”，從根本上提高工科高職的辦學質量。當然，產教融合、校企合作不能搞成一種包裝，一定要做實，要在人才培養(yǎng)理念、內容、途徑、體系、機制上下大功夫。沒有與企業(yè)的深度合作，高職院校建設特別是對于工科類院校其實不過就是一句空話。

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作者簡介：羅城1963.11～，男，漢族，籍貫：西充縣，副教授，研究方向：機械設計與制造，單位：南充職業(yè)技術學院 機電系。