中職生英語應(yīng)用能力提升探究

紀冰侖

摘要：利用上海市醫(yī)藥學(xué)校中澳、中加項目合作辦學(xué)積累的實踐經(jīng)驗和在課程設(shè)計、教材選用和教學(xué)體系等方面優(yōu)勢，以確定教學(xué)目標、構(gòu)建評價體系、實現(xiàn)能力提升、優(yōu)化教學(xué)模式為抓手，以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標，將國際班辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式體系化，為業(yè)內(nèi)理論研究和教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：英語應(yīng)用能力；中高職英語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量的職業(yè)技術(shù)人員開始出國務(wù)工或者就職于外資企業(yè)，人們對職場外語水平的要求也越來越高。中職學(xué)生英語教學(xué)要突顯就業(yè)的導(dǎo)向性，且學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等特點，對中職英語教師提出了更高的要求，需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升應(yīng)用能力。

以“聽、說、讀、寫、譯”為考核標準和教學(xué)目標，“詞塊教學(xué)法”[1]、“語塊教學(xué)法”[2]、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[3]、“任務(wù)型教學(xué)模式”[4]、“‘三位一體教學(xué)模式”[5]、“生活化教學(xué)”[6-7]等逐漸風(fēng)靡國內(nèi)外，成為英文教學(xué)主流。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程對英語教學(xué)的影響逐漸凸顯[8-9]，尤其是以“慕課網(wǎng)”為代表的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生提供更加開放、更加全面的學(xué)習(xí)資源，有利于提升英語教學(xué)趣味性。此外，由于全球化的進程，英語學(xué)習(xí)的交流屬性逐漸凸顯，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的長于閱讀、拙于表述的學(xué)生已不符合就業(yè)市場的預(yù)期，因此，跨文化交流能力培養(yǎng)在教學(xué)中所占的比重有所增加[10-11]。

教學(xué)成果檢驗和學(xué)生英語能力考核方面，過程性評價已用于更加科學(xué)、客觀和全面測試學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力[12]。中職英語教育就業(yè)導(dǎo)向性更加明顯[13]，英語應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為共識[14-15]。英語應(yīng)用能力提升的探索也取得了一定成果，國內(nèi)研究者和從業(yè)人員分別從教學(xué)大綱[16]、市場需求調(diào)研[17-19]、“實踐教學(xué)”[20]、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”[21]等方面入手，探索出了“分層次教學(xué)”、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[22-24]等方法提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

本研究以上海市醫(yī)藥學(xué)校2017級17621中澳班為研究對象。通過確定教學(xué)目標、構(gòu)建評價體系、實現(xiàn)能力提升、優(yōu)化教學(xué)模式，切實提升學(xué)生英語應(yīng)用能力，并將國際班辦學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式體系化，為業(yè)內(nèi)理論研究和教學(xué)實踐提供參考。

1.上海市醫(yī)藥學(xué)校英語教學(xué)概況

上海市醫(yī)藥學(xué)校在全國醫(yī)藥中高職系統(tǒng)中，率先開展中外合作辦學(xué)，是上海市唯一開設(shè)中外合作教育項目的職業(yè)學(xué)校，也是包括教育部直屬高校在內(nèi)的上海市首批8所中外合作示范學(xué)校之一。學(xué)校自2003年起，陸續(xù)開展了多項富有成效的國際合作項目，包括：中澳藥品物流項目、中澳藥物制劑項目、中澳藥品營銷項目和中加藥品營銷項目。

該校國際教育系所承擔的中澳合作項目，由澳大利亞博士山TAFE學(xué)院提供英文原版專業(yè)證書課程，并負責課程質(zhì)量的監(jiān)控和部分證書課程的教學(xué)工作；中加合作項目，由加拿大百年理工學(xué)院提供英語原版專業(yè)課程，并負責課程質(zhì)量的監(jiān)控。

通過與國外合作辦學(xué)，該校在英語基礎(chǔ)教學(xué)、英語專業(yè)教學(xué)、英語證書教學(xué)等方面積累了大量經(jīng)驗，課程設(shè)計和教材選取與國際接軌程度較高，教學(xué)經(jīng)驗推廣價值較高。此外，該校職校英語教學(xué)成果在國內(nèi)有一定影響力，參加的五屆全國職校英語技能大賽，有四次獲得一等獎、一次獲得二等獎，英語教學(xué)水平在國內(nèi)職校系統(tǒng)具有一定影響力。

2.優(yōu)化教學(xué)模式的實踐

2.1確定教學(xué)目標

中澳合作項目教學(xué)目標為考取澳方TAFE三級證書（相當于雅思5分），長期目標為滿足就業(yè)、國內(nèi)升學(xué)或出國留學(xué)需求。本項目以提升學(xué)生英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，根據(jù)中澳項目的最終考核、考證標準，細化教學(xué)目標、分解教學(xué)任務(wù)，形成了《綜合英語課程標準》《課程進度表》和《課程大綱》等文本，并對英語聽說進行強化，單列了《英語聽說課程標準》。

（一）教學(xué)目的：

1、強化提高學(xué)生的英語語言運用能力；

2、幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；

3、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；

4、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和國際視野。

（二）教學(xué)任務(wù)：

1、以能力為本位，面向現(xiàn)代化，面向世界、面向未來，通過兩年英語強化培訓(xùn)，使學(xué)生的英語水平達到適應(yīng)上海社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，基本滿足學(xué)生將來出國學(xué)習(xí)的需要。

2、通過富有時代氣息的、具有不同國家文化背景和有意義主題的學(xué)習(xí)，運用聽力、口語、閱讀、寫作、語法和詞匯等綜合、系統(tǒng)練習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的流利性、靈活性和精確性，滿足學(xué)習(xí)雙語專業(yè)課程的需要。

（三）教學(xué)目標：

1、聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

2、口語表達能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

3、閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和掃讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

4、書面表達能力：能完成一般性寫作任務(wù)，能寫常見的應(yīng)用文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。

2.2構(gòu)建評價體系

本環(huán)節(jié)根據(jù)中澳、中加項目的最終考核、考證標準，制定科學(xué)合理的評價體系，注重過程性評價；將教學(xué)階段性考核與最終考證標準相結(jié)合，掌握學(xué)生實時動態(tài)，為教學(xué)模式調(diào)整和學(xué)生個性化輔導(dǎo)培訓(xùn)提供依據(jù)。

所謂過程性評價，主要側(cè)重于用于學(xué)習(xí)過程中的反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個人時間管理能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等進行多維度的過程考核，而不僅限于學(xué)生對知識的掌握。從學(xué)生角度看，評價總是決定實際的課程，“考什么就學(xué)什么”，開展過程性評價，對學(xué)生有著良好的引導(dǎo)效應(yīng)。實踐中可開展隨堂測試、作業(yè)任務(wù)、實踐任務(wù)、點名簽到等這些有比較明確評價點的課堂活動；可以對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等進行考核評價；還可對學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)，比如師生問答、臨場演講等進行考核評價；更深度的教學(xué)活動評價，可以以小組活動、學(xué)生互評等形式進行。

傳統(tǒng)過程性評價最大的難點在于記錄和統(tǒng)計分析的任務(wù)量極大，然而以“藍墨云班課”為代表新的教育技術(shù)給簡便、有效實施學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價提供了可能。該程序可輕松實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷、答疑討論、測試、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)（包括舉手、搶答、選人、小組評價）的過程記錄。

2.3實現(xiàn)能力提升

本環(huán)節(jié)依據(jù)評價分值，探索以“聽、說、讀、寫、譯”為抓手，提升語言基礎(chǔ)與語言應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求與未來需求、語域選擇與語言工具的體現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化意識培養(yǎng)與語言人文體現(xiàn)為代表的英語應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。

國際教育系綜合英語學(xué)科授課所采用的教材為《劍橋標準英語教程3A》、《劍橋國際英語教程3B》，并配合使用來自澳大利亞的Reading Power和《雅思預(yù)備教程 - 閱讀》作為閱讀輔助材料，提高學(xué)生的英語閱讀策略和水平，并進一步提高學(xué)生對長篇幅文章的閱讀興趣和能力。具體教學(xué)內(nèi)容為：

1、詞匯：總詞匯量約5，000個左右，即在九年制義務(wù)教育階段的詞匯（累計約1800個）基礎(chǔ)上，再掌握約3200個單詞以及一定數(shù)量的短語和習(xí)慣用語。

2、語法：語法教學(xué)以課本所提供的語法教學(xué)為主，適當補充一些學(xué)生欠缺又比較實用的語法內(nèi)容，包括時態(tài)、虛擬語氣、情態(tài)動詞、復(fù)合句等。

3、聽力：聽力教學(xué)以課本所提供的材料為主，適當增加與課本所提供的聽力材料難度相當?shù)囊粝癫牧希–D、VCD、DVD、MP3等。

4、閱讀：閱讀教學(xué)以課本所提供的閱讀材料為主，適當增加與課本所提供的閱讀材料難度相當?shù)恼n外閱讀材料，包括外文報刊、雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源等。

5、寫作：寫作教學(xué)以課本所提供的話題為主，注重應(yīng)用性寫作練習(xí)。

6、口語：口語教學(xué)以課本所提供的會話練習(xí)為主，同時選擇一些貼近學(xué)生生活實際的話題通過兩人對話、角色扮演、小組活動等進行口語交際能力的練習(xí)。

2.4優(yōu)化教學(xué)模式

本環(huán)節(jié)根據(jù)能力提升需求優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)模式，并通過評價體系檢驗教學(xué)模式成果，最終提升應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。

英語的聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練是相輔相成的。教師要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實際英語水平和今后學(xué)生的發(fā)展需要，對學(xué)生進行課堂教學(xué)和訓(xùn)練，有計劃、有目的地進行聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。課堂訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾點：

1、鞏固在九年制義務(wù)教育階段學(xué)生已達到的英語聽、說、讀、寫能力基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言交際的能力，達到熟練掌握并能靈活運用。

2、單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，機械訓(xùn)練與情景運用相結(jié)合。

3、教學(xué)應(yīng)以英語為主，也不排斥適當?shù)乩脻h語對一些語言規(guī)律進行對比和分析。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。經(jīng)常性開展課外活動。小型活動可在班級范圍內(nèi)進行，較大型活動可在校內(nèi)進行，如開展英語口語、配音、歌曲、寫作等比賽，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言實踐機會，突出語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語應(yīng)在實際生活中經(jīng)常運用它，才能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、合理控制訓(xùn)練量，防止學(xué)生負擔過重。課外作業(yè)量與課時之比一般不超過1：1。

3.教學(xué)成果檢驗

通過采用第二節(jié)的方法，對2017級17621中澳班進行一個學(xué)期的教學(xué)實踐，以難度相當?shù)钠谥袦y試成績和期末測試成績進行對比分析，證明該教學(xué)模式對學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”均有不同程度的促進。尤其是口語、翻譯和寫作部分，采用了劍橋教材相關(guān)的試題和評分標準進行了加試，學(xué)生成績提高明顯。

4.結(jié)論

本研究所述的“以英語應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向的職校教學(xué)模式”在實踐中發(fā)揮了較明顯的作用，學(xué)生英語應(yīng)用能力得到了一定提升。其中，教學(xué)目標的細化和分解，有利于學(xué)生教學(xué)計劃的制定和課程設(shè)計的實施；評價體系的構(gòu)建，推廣“過程性評價”，在對學(xué)生起到督促作用的同時，也有利于學(xué)生有針對性提升自我短板；能力提升方案的制定，有利于任務(wù)型教學(xué)模式的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式的優(yōu)化，使學(xué)生根據(jù)自身實際情況，開辟第二課堂，嘗試生活化教學(xué)、個性化教學(xué)和實踐性教學(xué)。

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