語(yǔ)言遷移研究對(duì)三語(yǔ)（西班牙語(yǔ)）教學(xué)的影響初探

鄭昕

摘 要：西班牙語(yǔ)作為世界第三大語(yǔ)言、聯(lián)合國(guó)常用語(yǔ)言之一，在中國(guó)越來(lái)越受到關(guān)注，有些學(xué)生把它作為專業(yè)來(lái)學(xué)習(xí)，也有些英語(yǔ)專業(yè)的高校學(xué)生把西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)后者來(lái)說(shuō)，西班牙語(yǔ)成為其習(xí)得的第三語(yǔ)言，在習(xí)得過(guò)程中，不免受到母語(yǔ)以及第一外語(yǔ)英語(yǔ)的影響。本文將從語(yǔ)言遷移理論研究入手，分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在把西班牙語(yǔ)作為第外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，會(huì)遇到哪些語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及語(yǔ)言間的遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，以此來(lái)探討語(yǔ)言遷移研究對(duì)三語(yǔ)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：西班牙語(yǔ) 語(yǔ)言遷移理論 三語(yǔ)習(xí)得 外語(yǔ)教學(xué)

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，各類職位對(duì)于語(yǔ)言技能掌握的需求日益增多。據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)在我國(guó)的普及率較高，是我國(guó)學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)科目，而西班牙語(yǔ)作為世界第三大語(yǔ)言和全球第二大通用語(yǔ)，在中國(guó)越來(lái)越多地受到關(guān)注，許多高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生把西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)許多非語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生也在求職或興趣的因素影響下選擇學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)。

而各語(yǔ)言間的相似和差異導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，已習(xí)得語(yǔ)言和目的語(yǔ)交互影響，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的阻礙或促進(jìn)作用。本文旨在分析在已習(xí)得二語(yǔ)（英語(yǔ)）的情況下，如何有效地利用語(yǔ)言的共性、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的差異而造成的阻礙，從而更好地適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)工作能夠高效開(kāi)展。

二、語(yǔ)言遷移研究與西班牙語(yǔ)作為三語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)背景

語(yǔ)言遷移成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題已有一百多年的歷史[1]，期間出現(xiàn)了許多有影響力的觀點(diǎn)，而現(xiàn)在普遍接受的是美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Odlin[2]在其《語(yǔ)言遷移》這部專著里給語(yǔ)言遷移的定義：遷移是指目的語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。Odlin采取的是認(rèn)知的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言遷移是一種“跨語(yǔ)言影響”，他認(rèn)為這種影響源于目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者已習(xí)得或未完全習(xí)得語(yǔ)言間的異同。

根據(jù)上述定義，學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得兩門語(yǔ)言時(shí)，即使其中一門語(yǔ)言未完全習(xí)得，但這兩種語(yǔ)言都會(huì)對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也就是說(shuō)語(yǔ)言遷移不僅指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的影響，還可以指學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得（或沒(méi)有完全習(xí)得的）的其他語(yǔ)言（第二語(yǔ)言）對(duì)于目的語(yǔ)（第三語(yǔ)言）習(xí)得的影響。

隨著與國(guó)外貿(mào)易合作、文化交流的日益頻繁，“一帶一路”建設(shè)的逐步深化，就業(yè)市場(chǎng)亟需大量復(fù)合型、實(shí)用化的職業(yè)翻譯人才及語(yǔ)言服務(wù)人才，對(duì)小語(yǔ)種人才的需求更是日漸增多，因此許多高校學(xué)生在已學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，會(huì)再選擇一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也必須學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)。此種情況下，就業(yè)前景廣闊、人才缺口較大的西班牙語(yǔ)成為許多學(xué)生的選擇。

在學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)時(shí)，都表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)不同程度的掌握，在西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中明顯表現(xiàn)出受英語(yǔ)影響的痕跡，如西班牙語(yǔ)部分詞匯與英語(yǔ)相同或類似，學(xué)生會(huì)混淆發(fā)音；部分冠詞和介詞某些用法與英語(yǔ)相同，學(xué)生會(huì)忽視其他用法上的區(qū)別等。這種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)工作既有弊端，也有幫助，需要我們進(jìn)一步探究并利用其特點(diǎn)，使教學(xué)工作更有效地開(kāi)展。

三、語(yǔ)言遷移研究中的正遷移、負(fù)遷移和零遷移對(duì)西班牙語(yǔ)教學(xué)的影響

語(yǔ)言遷移現(xiàn)象有正遷移、負(fù)遷移和零遷移現(xiàn)象。正遷移指的是已習(xí)得語(yǔ)言對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的有利影響；與之相反，負(fù)遷移指的是已習(xí)得語(yǔ)言對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，而當(dāng)已習(xí)得語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)相差較大時(shí)，不易產(chǎn)生或沒(méi)有遷移現(xiàn)象。從語(yǔ)系方面來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)同屬印歐語(yǔ)系，因此英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。在對(duì)第一外語(yǔ)是英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生教學(xué)時(shí)，學(xué)生的母語(yǔ)漢語(yǔ)、英語(yǔ)與目的語(yǔ)西班牙語(yǔ)之間有著不同程度、不同類型的遷移現(xiàn)象，既存在有利于教學(xué)的方面，也存在對(duì)教學(xué)有負(fù)面影響的方面。本章將分別從語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)方面簡(jiǎn)要分析語(yǔ)言遷移過(guò)程中的不同影響。

（一）語(yǔ)音方面

在語(yǔ)音方面，西班牙語(yǔ)、漢語(yǔ)與英語(yǔ)的發(fā)音既有相似，也有相異、相混。以元音部分為例，西班牙語(yǔ)中的五個(gè)元音是/a，o，e，i，u/， 其中元音/i/與漢語(yǔ)、英語(yǔ)的/i/是兩種語(yǔ)言非常相似的元音；/a，u/都是漢語(yǔ)、英語(yǔ)中存在的元音音位；而/？誻， ？蘅/是只存在于英語(yǔ)中的元音發(fā)音，與漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)相異。夏全勝、石峰（2007）通過(guò)一系列漢、英、西班牙語(yǔ)音發(fā)音實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果認(rèn)為，習(xí)得相似的元音時(shí)受到正遷移影響，習(xí)得相混的元音時(shí)受到負(fù)遷移影響，習(xí)得相異的元音時(shí)要重新建立元音范疇，不受到遷移影響。

由于在西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致即使有些西班牙語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)不同，但也許會(huì)受英語(yǔ)的影響而產(chǎn)生混淆，這就給三語(yǔ)的教學(xué)增加了難度。例如輔音方面，西班牙語(yǔ)里并不存在送氣發(fā)聲的清輔音，例如/t，p，c/這些輔音，學(xué)生很容易和英語(yǔ)混淆，以送氣的方式發(fā)音。一些與英語(yǔ)相似的詞語(yǔ)如es（是），與英語(yǔ)的is（是）在用法、寫(xiě)法上有相似，學(xué)生就容易把es中的s/s/發(fā)成is中的s/z/，需要刻意地提醒和糾正。

（二）詞匯方面

根據(jù)共同要素理論，語(yǔ)言遷移能否發(fā)生取決于所涉及語(yǔ)言類型距離，即語(yǔ)言之間的共性和差異，共性越多遷移程度越高并且能夠產(chǎn)生正遷移；差異越大遷移程度越低并且可能導(dǎo)致負(fù)遷移。在詞匯方面，漢語(yǔ)與英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)差別很大，并不發(fā)生遷移現(xiàn)象。而英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)雖然分屬不同語(yǔ)族，但由于英語(yǔ)詞匯中約有80%來(lái)自外來(lái)語(yǔ)，其中拉丁語(yǔ)的引入占很大一部分；同時(shí)西班牙語(yǔ)也是由拉丁語(yǔ)演變而來(lái)，包含許多拉丁語(yǔ)詞匯，因此英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)中的詞匯有很多相似的地方，甚至有些詞匯在寫(xiě)法上是完全一樣的，例如hospital（醫(yī)院）、general（普遍的）、ditector（導(dǎo)演）；而有些詞匯在寫(xiě)法上很相似，例如英語(yǔ)的list（清單）與西班牙語(yǔ)的lista，英語(yǔ)的nation（國(guó)家）與西班牙語(yǔ)的nación。

由此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)詞匯時(shí)有意與英語(yǔ)做對(duì)比，而且英語(yǔ)習(xí)得的程度越高，越容易把西班牙語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系在一起。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的正遷移和負(fù)遷移作用是并存的。

首先，由于英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)中部分詞匯的寫(xiě)法相同或相似，學(xué)生就會(huì)自然地把兩者的詞意及用法也聯(lián)系起來(lái)，某種程度上，這種比較促進(jìn)了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得效率。因?yàn)閷?xiě)法的相近方便記憶，而詞性的相同和詞意的相似也使學(xué)生在使用時(shí)能有大致正確的思考方向。然而這種比較也同時(shí)存在著負(fù)面影響，最明顯的一點(diǎn)就是混用：將目標(biāo)語(yǔ)與已習(xí)得語(yǔ)言完全等同起來(lái)，忽略了差別，從而錯(cuò)誤使用。例如西班牙語(yǔ)中有discutir一詞，寫(xiě)法上與英語(yǔ)的discuss（討論）相似，但discutir多用于“爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵”，帶有一定的感情色彩，而英語(yǔ)中的discuss并沒(méi)有這樣的詞意，只是指“談?wù)摚懻摗?，但學(xué)生會(huì)因?yàn)橄啾容^而用錯(cuò)。

（三）語(yǔ)法方面

無(wú)論從英語(yǔ)的角度還是從西班牙語(yǔ)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于中國(guó)學(xué)生難度是比較大的。在語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)并沒(méi)有對(duì)西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，但英語(yǔ)的語(yǔ)法體系對(duì)西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

從詞法上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的名詞都有單復(fù)數(shù)變化，動(dòng)詞都會(huì)根據(jù)時(shí)態(tài)而發(fā)生變化，但相比較而言，西班牙語(yǔ)的詞法要更復(fù)雜一些。例如名詞方面有陽(yáng)性、陰性名詞之分，形容詞也會(huì)根據(jù)名詞的詞性、單復(fù)數(shù)而發(fā)生變化；動(dòng)詞方面更是存在一系列的變位規(guī)則，這些都是英語(yǔ)里沒(méi)有的，因此在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有發(fā)生明顯的遷移現(xiàn)象。

在句法上，英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)句子的基本構(gòu)成有相似的地方，例如英語(yǔ)基本句構(gòu)成中的主謂結(jié)構(gòu)（S+V），主系表結(jié)構(gòu)（S+V+O），主謂賓結(jié)構(gòu)（S+V+O）也可以構(gòu)成西班牙語(yǔ)的基本句，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)時(shí)，能夠較快地掌握句子構(gòu)成的方法，可以說(shuō)是英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的一種正遷移。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，如果學(xué)生完全按照英語(yǔ)的句法來(lái)理解，又會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)遷移。例如：

英語(yǔ)： I am Cecilia.

我 是 Cecilia。

西班牙語(yǔ)： Yo soy Cecilia.

這兩個(gè)句子都是正確的，但是在西班牙語(yǔ)里，一般會(huì)將主語(yǔ)省略，這句話更多情況下會(huì)以“Soy Cecilia.”的形式出現(xiàn)。再舉一例：

英語(yǔ)： I love you.

我 愛(ài) 你。

西班牙語(yǔ)： Yo quiero ti.

在以上兩個(gè)句子中，西班牙語(yǔ)句子時(shí)完全按照英語(yǔ)的構(gòu)成法來(lái)寫(xiě)，但定是錯(cuò)誤的。西班牙語(yǔ)里，當(dāng)人作為賓語(yǔ)時(shí)，前面要加前置詞“a”，但即便是寫(xiě)成“Yo quiero a ti”也不能算是合適的表達(dá)方法，就西班牙語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一般使用賓格代詞“te”放于變位動(dòng)詞之前，并且省略主語(yǔ)，應(yīng)寫(xiě)為：te quiero。英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)句法有相似的地方但不能等同，否則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的深入，也容易造成混淆。

西班牙語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)、體、式都要比英語(yǔ)復(fù)雜一些，學(xué)生有時(shí)會(huì)忽略這種差異，例如西班牙語(yǔ)語(yǔ)法中的人稱、性、數(shù)一致，要求在名詞的性、數(shù)發(fā)生變化時(shí)，與之相關(guān)的形容詞、冠詞、動(dòng)詞都要發(fā)生變化，而學(xué)生有可能由于受英語(yǔ)的影響，而忘記這種變化?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)法方面英語(yǔ)對(duì)于西班牙語(yǔ)的負(fù)遷移多于正遷移。

四、語(yǔ)言遷移理論對(duì)三語(yǔ)（西班牙語(yǔ)）教學(xué)的啟示

了解了母語(yǔ)、二語(yǔ)與三語(yǔ)之間的相互影響之后，我們可以看出語(yǔ)言間的正遷移和負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的促進(jìn)和阻礙作用，從而在教學(xué)中利用正遷移現(xiàn)象，規(guī)避和修正負(fù)遷移現(xiàn)象。從以上的分析可以歸納出一些西班牙語(yǔ)作為三語(yǔ)教學(xué)的一些難點(diǎn)：發(fā)音方面受母語(yǔ)與英語(yǔ)的影響，詞匯和語(yǔ)法方面容易混淆一些與英語(yǔ)相似的地方。由此對(duì)西班牙語(yǔ)作為三語(yǔ)教學(xué)有幾點(diǎn)啟示：

第一，在課堂上避免提及英語(yǔ)。雖然通過(guò)以上分析可以看出英語(yǔ)與西班牙語(yǔ)在各個(gè)方面有一定的互通性，但需要學(xué)生在英語(yǔ)程度非常好，并且能夠掌握一定語(yǔ)言規(guī)律的前提下，通過(guò)兩種語(yǔ)言的比較來(lái)促進(jìn)三語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在二外教學(xué)中無(wú)法保證學(xué)生能達(dá)到同樣好的英語(yǔ)水平，因此在教學(xué)過(guò)程中盡量避免提及英語(yǔ)，避免學(xué)生直接把西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，造成誤讀或混淆。

第二，適當(dāng)引入西班牙文化和拉美文化的教學(xué)內(nèi)容。引入文化教學(xué)，首先可以豐富課堂，從側(cè)面輔助語(yǔ)言教學(xué)；而且還可以通過(guò)文化的影響，讓學(xué)生更加明確地把西班牙語(yǔ)與英語(yǔ)隔斷聯(lián)系，從而避免與英語(yǔ)在相似詞、相似句法上做比較，產(chǎn)生負(fù)遷移。

總而言之，西班牙語(yǔ)作為三語(yǔ)教學(xué)，須明確其語(yǔ)言獨(dú)立性，并且在教學(xué)中盡力弱化英語(yǔ)及母語(yǔ)對(duì)其習(xí)得的負(fù)面作用。由語(yǔ)言遷移理論研究可以看出，語(yǔ)言之間的影響是相互交織、錯(cuò)綜復(fù)雜的，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用語(yǔ)言的規(guī)律提高教學(xué)的效率和成果是需要每一個(gè)教師不斷探索的。

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