聚焦能力 落實(shí)教法

劉立昌

在“立德樹人為核心、學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)、考試內(nèi)容深化改革”的背景下，2017年高考全國(guó)丙卷地理試題（以下簡(jiǎn)稱丙卷試題）在考查必備知識(shí)與關(guān)鍵能力上主要呈現(xiàn)“增強(qiáng)基礎(chǔ)性”“創(chuàng)新設(shè)問形式”兩大特點(diǎn)，給廣大師生留下了深刻的印象。其中，“創(chuàng)新設(shè)問形式”考題集中體現(xiàn)在II卷非選擇題部分，是丙卷試題的一大亮點(diǎn)，如第36（1）、（2）、（3）題，第37（1）題。這類考題往往以一個(gè)或多個(gè)限定條件下的創(chuàng)新設(shè)問形式，要求考生結(jié)合實(shí)際情境和條件，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題，既突出對(duì)地理關(guān)鍵能力的考查，又較好地規(guī)避了“模版式答題”，達(dá)到了較好的區(qū)分度，更好地體現(xiàn)了考試選拔的功能。

下表為2015—2017年廣西高考地理II卷非選擇題部分全區(qū)考生得分總體情況對(duì)比。

從上表可知，2017年廣西高考地理丙卷試題非選擇題部分的得分率較前兩年尤其是2016年有所下降，難度較大，這說明2017年丙卷試題非選擇題部分的“創(chuàng)新設(shè)問形式”給廣大考生答題造成了比較大的障礙。導(dǎo)致考生失分的原因主要有以下幾個(gè)方面：審題能力弱；答題時(shí)習(xí)慣羅列觀點(diǎn)，缺乏分析，“模版式答題”痕跡重；邏輯思維混亂，表述不清；語(yǔ)言表述不規(guī)范，地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)欠缺；思維發(fā)散不足。有據(jù)于此，筆者認(rèn)為，2018年高考地理學(xué)科的備考應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能的培養(yǎng)

丙卷試題增加了基礎(chǔ)知識(shí)的考查，尤其是在I卷選擇題部分表現(xiàn)明顯，比如第1、2、3、4、5、10、11題均為高中地理主干知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，第7題考查考生的讀圖能力。從考生得分情況來看，上述涉及基礎(chǔ)知識(shí)考查的題目得分率參差不齊，除第2、4、5、7題體現(xiàn)了基礎(chǔ)性考題應(yīng)有的得分率外（得分率超過70%），第1、3、10、11題得分均未能達(dá)到應(yīng)有水平，尤其是第3、11題得分率更低，出現(xiàn)了“易題難做”的現(xiàn)象。由此可見，教師的日常教學(xué)和備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)要注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。地理基礎(chǔ)性題目的提分空間很大，能否扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能將直接影響學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。

當(dāng)前高考地理試題命題立意的主旨是強(qiáng)化學(xué)科思維能力考查。從能力立意考查的題目來看，這類考題往往涉及基本概念、基本技能、知識(shí)儲(chǔ)備、信息提取和綜合思維等。如果考生沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在面對(duì)這類考題時(shí)就難以考出好成績(jī)。

例如，2017年丙卷試題第37（1）題：根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點(diǎn)及成因。（8分）

答案：分布特點(diǎn)是該流域降水北多南少。原因是該區(qū)域地處大陸內(nèi)部，氣候干旱，但北部山地為（西風(fēng)）迎風(fēng)坡，山體高大，能攔截水汽。

該題考查的是在“支流分布特征”限定條件下的“降水分布特點(diǎn)”，通過出人意料的設(shè)問方式考查常見的氣候考點(diǎn)，考生平均得分2.49分，難度系數(shù)0.31，區(qū)分度0.50。這道題將地理基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查滲透在區(qū)域認(rèn)知與綜合思維能力的考查中，達(dá)到了難度較高但區(qū)分度較好的理想結(jié)果。圖1是為解答第37（1）題所做的“思維導(dǎo)圖”，集中體現(xiàn)了題目對(duì)必備基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力的考查。

由題例可知，地理思維能力的培養(yǎng)應(yīng)根植于扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，如果沒有扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為基礎(chǔ)，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)就成了“空中樓閣”。

二、培養(yǎng)學(xué)生提取信息和讀取信息的能力

高考地理題目一般以文字、圖形、表格等形式呈現(xiàn)。在2017年丙卷試題中，大部分題目都考查了學(xué)生提取圖文信息的能力。可見，學(xué)會(huì)提取和分析試題中的圖文信息對(duì)解答題目起著關(guān)鍵性的作用，因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

2017年丙卷試題II卷中出現(xiàn)的“創(chuàng)新設(shè)問形式”題型，如第36（1）、36（2）、36（3）、37（1）、37（3）題等，從得分率來看，考生的審題能力確實(shí)不強(qiáng)，而這又與考生提取信息的能力有關(guān)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)當(dāng)把提取材料信息與解讀信息能力的培養(yǎng)從意識(shí)層面轉(zhuǎn)化為方法操作，具體可從以下幾個(gè)方面去做。

（一）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，從限定性條件或修飾詞理解題意

2017年丙卷試題第36（2）題：分析20世紀(jì)70 —80年代甲地溫室生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品出口西班牙以北歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)勢(shì)條件。（6分）

答案：蔬菜、瓜果成熟早，可反季節(jié)供應(yīng)；冬季氣候溫和，溫室設(shè)備簡(jiǎn)單，不需要加溫，生產(chǎn)成本低；勞動(dòng)力價(jià)格相對(duì)低廉。

解答本題，可畫出如圖2所示“思維導(dǎo)圖”。結(jié)合“思維導(dǎo)圖”分析，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住中心詞“農(nóng)產(chǎn)品出口優(yōu)勢(shì)”，圍繞中心詞得出出口農(nóng)產(chǎn)品具有“質(zhì)優(yōu)、價(jià)廉、（產(chǎn)）量大、（與出口地）互補(bǔ)”等特點(diǎn)；其次根據(jù)限定條件1“溫室生產(chǎn)的”和限定條件2“西班牙以北歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家”，思考上述4個(gè)特點(diǎn)是否具備優(yōu)勢(shì)；第三根據(jù)限定條件3“上世紀(jì)70 —80年代”，思考當(dāng)時(shí)的保鮮技術(shù)、交通水平、市場(chǎng)距離等是否具備優(yōu)勢(shì)，最終形成7個(gè)答題角度進(jìn)行答題；最后對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案，尋找答題角度的重合點(diǎn)與合理添加點(diǎn)。

（二）增刪詞語(yǔ)或條件，提高學(xué)生理解題意的能力

這是2017年丙卷試題第37（3）題：說明白斑狗魚產(chǎn)量低的原因。（6分）

答案：生長(zhǎng)繁殖的環(huán)境特殊，適宜生長(zhǎng)繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長(zhǎng)緩慢。

該題平均得分1.98分，難度系數(shù)0.33，區(qū)分度0.22，屬于比較難的題目，區(qū)分度不太好。導(dǎo)致該題失分嚴(yán)重的主要原因是考生審題出錯(cuò)，許多考生將題目審成“白斑狗魚產(chǎn)量降低的原因”，盡管比原題目設(shè)問多了一個(gè)“降”字，但導(dǎo)致答題方向與標(biāo)準(zhǔn)答案相差很遠(yuǎn)，因?yàn)榭忌疾患s而同地從人為的角度思考問題，出現(xiàn)了“（人類活動(dòng)使）全球氣候變暖，水溫升高”“過度捕撈”“水體污染加劇”“捕撈技術(shù)落后”等答案，背離了考題設(shè)問指向自然因素的方向。這是一道典型的因想當(dāng)然導(dǎo)致曲解題意的考題，教師在講解該題時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考“產(chǎn)量低”和“產(chǎn)量降低”之間的區(qū)別。

2016年高考甲卷第36（3）題：目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。（6分）

答案：（茉莉花茶生產(chǎn)應(yīng)接近茉莉花產(chǎn)地。）橫縣茉莉花生產(chǎn)規(guī)模大，花源供應(yīng)充足且品質(zhì)佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎(chǔ)設(shè)施較好，便于生產(chǎn)組織。（離南寧市較近，便于產(chǎn)品銷售。）

聚焦這道考題的原因是：相當(dāng)多的考生在答題時(shí)沒有理解題目中的設(shè)問，是從“工業(yè)集聚的原因”角度分析還是從“工業(yè)區(qū)位條件”角度分析。參照標(biāo)準(zhǔn)答案可知，本題要求分析“工業(yè)區(qū)位條件”。那么，考生為何會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑呢？究其原因，考生只注意到了“集聚”一詞，沒有關(guān)注“集聚”后面的主體是“茉莉花茶廠”。試想，如果把題目設(shè)問改成“分析橫縣縣城集聚眾多與茉莉花茶生產(chǎn)相關(guān)的企業(yè)的原因”，“集聚”后面的主體就是“與茉莉花茶生產(chǎn)相關(guān)的企業(yè)”，題目設(shè)問的指向就是“工業(yè)集聚的原因”。這樣對(duì)比改編設(shè)計(jì)，相信會(huì)有較好的教學(xué)效果。

（三）將題意相近或相似的考題進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)比研究

在2016年甲卷試題第36（3）題的基礎(chǔ)上，引用相似題型作對(duì)比研究，能夠起到舉一反三的效果。

例如，2012年課標(biāo)卷第36（2）題：說明與家具生產(chǎn)相關(guān)的企業(yè)在憑祥集聚的原因。（6分）

答案：接近家具廠（客戶），節(jié)省運(yùn)輸費(fèi)用；利于企業(yè)間人員與信息的交流，提高企業(yè)創(chuàng)新能力；共享基礎(chǔ)設(shè)施，節(jié)約生產(chǎn)成本。

從標(biāo)準(zhǔn)答案來看，該題要求回答“工業(yè)集聚的原因”。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考該題與2016年甲卷試題第36（3）題設(shè)問的區(qū)別是什么。如果將本題設(shè)問改為“說明眾多家具生產(chǎn)企業(yè)集聚在憑祥的原因”，答題角度又會(huì)如何改變？

綜上例舉，提取材料信息與培養(yǎng)解讀題意的能力是可以從意識(shí)層面轉(zhuǎn)化為操作層面的，教師只要用心研究，就可以找到更多的教學(xué)案例。針對(duì)學(xué)生審題能力弱的問題，教師還可以通過“小專題”的授課形式，輔以反復(fù)訓(xùn)練與講解分析。

三、滲透地理綜合思維能力的訓(xùn)練

2017年丙卷試題采取的創(chuàng)新設(shè)問形式對(duì)考生的地理綜合思維能力較往年提出了更高要求，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時(shí)要加強(qiáng)地理綜合思維能力的訓(xùn)練，比如將思考過程通過板書、板畫的形式架構(gòu)成“思維導(dǎo)圖”，使解題過程更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生等。

2017年丙卷試題第36（1）題：從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。（6分）

答案：地處地中海沿岸，冬季溫和（最冷月最低氣溫為8℃左右），日光溫室可滿足蔬菜、瓜果生長(zhǎng)需要；當(dāng)?shù)馗珊瞪儆?，日光溫室可減少蒸發(fā)，提高水資源利用效率。

解答該題可構(gòu)建如圖3所示“思維導(dǎo)圖”。分析圖3，解答該題首先要理解“溫室的功能”的含義，再推測(cè)“為何要普及溫室”，聯(lián)系當(dāng)?shù)貧夂驐l件可能存在的缺陷，最后從圖文材料信息分析可得出當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鳌⒄页鰵夂蛉毕?，形成邏輯鏈條進(jìn)行答題。

實(shí)際上，這種“思維導(dǎo)圖”的架構(gòu)在前面的案例分析中都采用過?？傊乩砭C合思維能力的訓(xùn)練既可轉(zhuǎn)化為“專題課”的形式進(jìn)行實(shí)際操作，也可以在平時(shí)講評(píng)題目時(shí)完成。從成效上看，學(xué)生地理綜合思維能力的形成不是一蹴而就的，因此，教師堅(jiān)持在日常講評(píng)考題時(shí)架構(gòu)“思維導(dǎo)圖”尤為重要，這也是一個(gè)長(zhǎng)期滲透的過程。

需要說明的是，雖然2017年丙卷試題采取的“限制性條件下的創(chuàng)新設(shè)問形式”較好地規(guī)避了“答題模版”，導(dǎo)致考生運(yùn)用模版答題的方式很難再拿到高分，但是正如前面所說的，地理綜合思維能力的培養(yǎng)應(yīng)根植于扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生較高層次的思維能力的形成也要根植于低層次的“答題模版”思維。倘若學(xué)生腦中沒有“答題模版”，解答題目時(shí)就會(huì)失去“靶向”，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力方面，教師應(yīng)當(dāng)有“分步走”的格局觀，比如在復(fù)習(xí)初期，幫助考生構(gòu)建必備的“答題模版”，隨著復(fù)習(xí)的推進(jìn)與深入，幫助學(xué)生在“答題模版”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)具體問題具體分析，提高應(yīng)用知識(shí)解答題目的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鋼.《扎實(shí)推進(jìn)高考內(nèi)容改革，助力提高教育質(zhì)量》[J].《中國(guó)考試》，2017年，第1期.

[2]姜鋼.《堅(jiān)持立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革》[J].《中國(guó)高等教育》，2015年，第Z2期.

[3]張亞南.《高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)》[J].《課程·教材·教法》，2010（4）：84-88.

（責(zé)編 歐孔群）