談高語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)面臨著巨大的考驗(yàn)，高中語(yǔ)文教師需要積極響應(yīng)時(shí)代需求，提升學(xué)生思維水平。若想達(dá)到這一目的，課堂提問(wèn)藝術(shù)的把握至關(guān)重要，教師在課堂上需要巧設(shè)情境、巧妙提問(wèn)、巧分類(lèi)型、巧用評(píng)價(jià)，以期達(dá)到面向全體學(xué)生的教學(xué)效果，使課堂提問(wèn)真正充滿藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

記得有一次聽(tīng)講《赤壁賦》的公開(kāi)課，教師介紹文章作者，敘述道：“蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，他是我國(guó)享有盛名的文學(xué)家——”接下來(lái)教師習(xí)慣性的提出問(wèn)題：“他還是享有盛名的什么家？”筆者認(rèn)為這樣的提問(wèn)有些簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力的成長(zhǎng)價(jià)值并不是很大，是缺少藝術(shù)性的提問(wèn)。在新課程改革的大背景下，我們需要積極倡導(dǎo)富于探究意味的教學(xué)方式，好的提問(wèn)，能夠更好地滿足探究精神在課堂上的充分發(fā)揮。為此，教師應(yīng)當(dāng)基于教材及學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上進(jìn)行富于藝術(shù)技巧性的提問(wèn)。

一、使問(wèn)題置于情境之內(nèi)

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是由于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，涉及到了相當(dāng)寬廣的知識(shí)面，而且有一定難度，如果教師不講究教學(xué)方法，難免會(huì)使學(xué)生畏懼知識(shí)，感覺(jué)枯燥無(wú)味。為此，高中語(yǔ)文教師需要積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在潛移默化中提升自主分析能力，達(dá)到學(xué)習(xí)效率提升的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)《雨巷》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)短視頻，在大家觀看以后再提出相應(yīng)的問(wèn)題，視頻中所呈現(xiàn)的是詩(shī)中的重要意境：一位撐著油紙傘的姑娘行走在細(xì)雨中，進(jìn)入悠長(zhǎng)寂寥的小巷。看過(guò)之后，大家都會(huì)產(chǎn)生一種不可言說(shuō)的沉重、憂傷之感，教師順勢(shì)提問(wèn)：細(xì)雨帶來(lái)的感受是憂傷的，小巷帶來(lái)的感受又是逼仄的，這兩種意象結(jié)合在一起，又融入了一位柔弱的姑娘，這到底是怎樣一種情緒呢？極其自然地將學(xué)生帶入到戴望舒的作品情境之中。此后，教師繼續(xù)進(jìn)行詩(shī)作的朗誦，讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)，再次感受詩(shī)歌的情感，這可謂極具藝術(shù)效果的提問(wèn)情境烘托。

二、使問(wèn)題源于文本內(nèi)容

高中語(yǔ)文涉及到了相當(dāng)寬廣的知識(shí)面，而且具有一定難度，因此教師在安排情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要考慮到學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際情況，且問(wèn)題不能偏離于教材的要求，否則便難以使學(xué)生一邊思考問(wèn)題一邊融入于文本內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇節(jié)選小說(shuō)時(shí)，教師提出問(wèn)題：同學(xué)們，在我國(guó)古典四大名著里，哪一部是以愛(ài)情故事為主的？學(xué)生回答：《紅樓夢(mèng)》。教師繼續(xù)提問(wèn)：在《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)中，為我們呈現(xiàn)了非常復(fù)雜的人物關(guān)系，如果想要真正理解這部小說(shuō)，是需要對(duì)其進(jìn)行深入研究的，現(xiàn)在我們所學(xué)習(xí)的只是其中一個(gè)經(jīng)典片段，那么你們知道林黛玉進(jìn)賈府的原因嗎？學(xué)生回答：因?yàn)榱主煊竦哪赣H病逝，父親難以照料，讓她來(lái)外祖母家生活。教師提問(wèn)：林黛玉的外祖母賈家等級(jí)森嚴(yán)，繁文縟節(jié)甚多，林黛玉初入賈府會(huì)是怎樣的感受呢？通過(guò)一系列問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本所描繪的世界中去，而這些問(wèn)題的設(shè)置，無(wú)一例外均是源于文本的內(nèi)容，即有一個(gè)強(qiáng)大的文化背景支持，從而讓問(wèn)題有著思考的空間，更容易引領(lǐng)學(xué)生走向正確的思考方向。

三、明確問(wèn)題的幾個(gè)類(lèi)型

不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，要以差異化的問(wèn)題類(lèi)型與之相對(duì)應(yīng)。為此，教師要依問(wèn)題作用的區(qū)別，把課堂問(wèn)題劃分下述幾種類(lèi)型，以便隨時(shí)靈活運(yùn)用。首先是具有銜接功能的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題多在導(dǎo)入新課時(shí)加以應(yīng)用，也可以作為組織課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)情境優(yōu)化的方式。在應(yīng)用這一類(lèi)型問(wèn)題時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)入新課式問(wèn)題比較具有代表性。比如，教師可以借此探詢學(xué)生的掌握程度，學(xué)習(xí)鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首詩(shī)，里面描述了什么內(nèi)容呢？在《江南的冬景》這篇文章里郁達(dá)夫的寫(xiě)作順序是什么樣的呢？其次是富于引導(dǎo)功能的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題重點(diǎn)針對(duì)于教材中所展現(xiàn)出的重難點(diǎn)，教師可以利用問(wèn)題的辦法吸引學(xué)生的注意力以及探索研究的熱情，讓學(xué)生更能深入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。比如，學(xué)習(xí)《雨巷》一詩(shī)時(shí)，教師提問(wèn)：戴望舒創(chuàng)作這首詩(shī)，只是為了描繪撐著油紙傘的姑娘嗎？是否在詩(shī)中還融入了其他的深意呢？第三類(lèi)是富于強(qiáng)調(diào)功能的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題側(cè)重于一些重要知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，此類(lèi)提問(wèn)可以由學(xué)生進(jìn)行回答，也可以由教師采取自問(wèn)自答的辦法進(jìn)行處理，其關(guān)鍵在于每一個(gè)問(wèn)題都能對(duì)應(yīng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便加深學(xué)生們的印象。比如，學(xué)習(xí)《我與地壇》這篇文章，教師提問(wèn)：作者和地壇有哪些相同的遭遇？無(wú)形中讓學(xué)生產(chǎn)生“我”與地壇同病相憐的深切感受，可謂是一問(wèn)勝過(guò)諸多言語(yǔ)，教學(xué)效果是比較理想的。

四、留出問(wèn)題的思考時(shí)間

高中語(yǔ)文學(xué)科所涉及到的內(nèi)容較多且深，教師如果提出問(wèn)題以后，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留出充足的思考時(shí)間，那么就無(wú)法產(chǎn)生理想的效果。所以當(dāng)教師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，需要注意學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，使之得到充足的思考時(shí)間，切忌以課堂時(shí)間有限為借口，在給出問(wèn)題之后很快公布參考答案，這顯然無(wú)助于學(xué)生思維能力的提升。比如，學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《祝福》時(shí)，教師在讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原文之后，向大家提出問(wèn)題：祥林嫂為什么會(huì)有那種近似于神經(jīng)質(zhì)的表現(xiàn)，其背后的原因是什么？教師所提出的這一問(wèn)題，一方面涉及到了文本表面內(nèi)容，另一方面也涉及到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，利用這個(gè)問(wèn)題，能夠反映出“祝?！彼帟r(shí)代社會(huì)的黑暗與沒(méi)落，較好地帶動(dòng)學(xué)生提升文本認(rèn)知與人文思辨能力，使其可以把教材知識(shí)同教師所介紹的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加以綜合分析。而這種分析顯然是需要一定時(shí)間的，教師讓學(xué)生有充足時(shí)間進(jìn)行思考，而非急于快速走完課堂流程，是極為有必要的，更是創(chuàng)造了學(xué)生思維鍛煉的良好契機(jī)。

五、注意問(wèn)題的合理評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用不能被忽視，特別是教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所給的評(píng)價(jià)，無(wú)論是贊賞還是批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在進(jìn)行高中語(yǔ)文以提問(wèn)為主要方式的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)體系，以保證學(xué)生得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，使之在表現(xiàn)良好時(shí)得到嘉獎(jiǎng)，在表現(xiàn)不夠理想時(shí)得到鼓勵(lì)，避免過(guò)分的批評(píng)。事實(shí)證明，那種毫無(wú)原則的嘉獎(jiǎng)與批評(píng)只會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。比如，學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生欣賞以其為基礎(chǔ)創(chuàng)作的影視劇，接下來(lái)提出問(wèn)題：對(duì)于周樸園與魯侍萍這兩個(gè)人物，大家有什么看法？學(xué)生根據(jù)自身理解，給出各自的回答，有人說(shuō)周樸園奸詐虛偽，有人說(shuō)魯侍萍心情矛盾等。無(wú)論學(xué)生如何回答，只要言之成理，言之有據(jù)，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定，并使之繼續(xù)深入思考?？梢蕴岢龈顚哟蔚膯?wèn)題：造成這樣人物特點(diǎn)的原因是什么？學(xué)生再次思考給出答案，教師再次加以評(píng)價(jià)，如此一問(wèn)、一答、一評(píng)，再問(wèn)、再答、再評(píng)，在循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到提升。

通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)猶如化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的催化劑，對(duì)于課堂氛圍的活躍、學(xué)生思維水平的提升、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步等皆具有非常重要的促進(jìn)作用。為此，教師需要在課堂上充分關(guān)注提問(wèn)藝術(shù)的應(yīng)用，巧設(shè)情境、巧妙提問(wèn)、巧分類(lèi)型、巧用評(píng)價(jià)，以便達(dá)到面向全體學(xué)生的效果，使課堂提問(wèn)真正充滿藝術(shù)魅力，彰顯出其本身所蘊(yùn)含的無(wú)限能量。

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作者簡(jiǎn)介：顧文偉（1973—），男，江蘇省江陰市華士高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，江陰市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，江陰市教科研能手，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文經(jīng)典文本的微觀解讀。