創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式協(xié)同培養(yǎng)模式研究

湖南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 文 鴻 張龍信

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的頒布，為地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)向“以培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心”的應(yīng)用創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型指明了方向。地方高校目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍遵照傳統(tǒng)教學(xué)模式。而行業(yè)中真正具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才非常緊缺，尤其是能夠在企業(yè)從事實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。計(jì)算機(jī)專業(yè)如何更好地培養(yǎng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)信息行業(yè)的發(fā)展要求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的問題。

國外高校普遍推行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力方面取得了顯著的成效。因此，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)階段引入企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以企業(yè)的應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，通過校企項(xiàng)目合作研發(fā)、協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力的方式，建立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的新機(jī)制，將是地方高校實(shí)施計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要手段。

1 構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“三階段”協(xié)同培養(yǎng)模式

以創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以校企協(xié)同項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段，構(gòu)建“項(xiàng)目工程實(shí)踐—項(xiàng)目應(yīng)用創(chuàng)新—項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)業(yè)”的三階段協(xié)同培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的三階段協(xié)同培養(yǎng)模式

1.1 項(xiàng)目工程實(shí)踐技能訓(xùn)練階段

項(xiàng)目工程實(shí)踐階段以項(xiàng)目訓(xùn)練為主體，培養(yǎng)學(xué)生具備項(xiàng)目開發(fā)過程中的開發(fā)技能。建立以分類項(xiàng)目群為單位的系統(tǒng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的目標(biāo)化、案例化、工程化。圍繞項(xiàng)目案例需要的知識(shí)和技能，對(duì)已有計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，適當(dāng)調(diào)整課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重學(xué)生工程綜合實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的貫通，形成學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與工程實(shí)踐技能的完整體系。該階段以本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，通過工程實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)科基礎(chǔ)理論，深化工程能力與知識(shí)理解，為下一階段的項(xiàng)目應(yīng)用創(chuàng)新階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 項(xiàng)目應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

項(xiàng)目應(yīng)用創(chuàng)新階段以創(chuàng)新性地解決校企合作項(xiàng)目的技術(shù)難題為目標(biāo)。以創(chuàng)新性的校企合作項(xiàng)目作為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題的創(chuàng)新思維方法。建立應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目的校企導(dǎo)師組制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、各類創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目等，從而使學(xué)生接受全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的應(yīng)用創(chuàng)新訓(xùn)練。在此階段，可充分依托多種國家和省部級(jí)科研平臺(tái)、實(shí)踐基地和創(chuàng)新性計(jì)劃項(xiàng)目，組織計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參與人工智能、大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)通信等具體應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)。在校企導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，通過組建團(tuán)隊(duì)協(xié)作研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等方式創(chuàng)新性地解決各種應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目與校企合作項(xiàng)目的關(guān)鍵技術(shù)問題，提升學(xué)生的項(xiàng)目應(yīng)用創(chuàng)新能力。

1.3 項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升階段

項(xiàng)目技術(shù)創(chuàng)業(yè)階段以提出的項(xiàng)目創(chuàng)新技術(shù)為載體，實(shí)施項(xiàng)目新技術(shù)的推廣以及產(chǎn)業(yè)化。通過組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等)、策劃商業(yè)運(yùn)作、注冊(cè)技術(shù)公司等多種形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理、人際交流和群體溝通等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。充分利用校企合作平臺(tái)，使學(xué)生了解行業(yè)的市場(chǎng)需求、熟悉計(jì)算機(jī)企業(yè)的基本管理和運(yùn)作模式，掌握標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行業(yè)規(guī)范，從而積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段是前述兩個(gè)階段的升華，也是對(duì)上述兩個(gè)階段培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)。

2 構(gòu)建“理論+實(shí)踐教學(xué)→專題研究→項(xiàng)目實(shí)施”三位一體課程體系

結(jié)合高校與信息企業(yè)所具備的教學(xué)特色，構(gòu)建信息類學(xué)生的三位一體課程體系，包括“理論+實(shí)踐教學(xué)”專業(yè)課程基礎(chǔ)庫的技能培養(yǎng)、具有CDIO工程理念的專題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，如圖2所示。

圖2 三位一體的課程體系

專業(yè)基礎(chǔ)庫由計(jì)算機(jī)類課程和選修課程的軟硬件專業(yè)知識(shí)組成。在專業(yè)基礎(chǔ)庫的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)為若干專題，從而建立專題模塊庫。以校企合作項(xiàng)目為紐帶，采用“項(xiàng)目+專題”課題模式帶動(dòng)計(jì)算機(jī)類核心課程的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，需重點(diǎn)分析課程之間的相關(guān)性，并結(jié)合CDIO工程理念和工程項(xiàng)目，以工程項(xiàng)目帶動(dòng)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。圍繞項(xiàng)目應(yīng)用領(lǐng)域及所涉及課程進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)過程中，把工程項(xiàng)目進(jìn)行分解多個(gè)子項(xiàng)目，對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目做專題研究和討論，最后完成整個(gè)工程項(xiàng)目。

按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)積累-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化”的人才培養(yǎng)路徑來推進(jìn)課程體系改革。為達(dá)到工程創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，需系統(tǒng)規(guī)劃和整合現(xiàn)有課程，重組課程體系的各構(gòu)成要素，使課程體系明確指向要達(dá)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。組建內(nèi)容緊密耦合且關(guān)聯(lián)度高的課程群，按照課程銜接度和工程開發(fā)技能組織教學(xué)任務(wù)。以大型工程項(xiàng)目為主線，將工程案例貫穿于整個(gè)課程教學(xué)，在課程教學(xué)融入工程化理念。

3 建立動(dòng)態(tài)、可擴(kuò)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫與多層次校企協(xié)同管理平臺(tái)

依托本區(qū)域的信息產(chǎn)業(yè)群，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)的耦合機(jī)制，建立動(dòng)態(tài)、可擴(kuò)展、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目庫和校企協(xié)同管理平臺(tái)?；诟黝悓W(xué)科平臺(tái)，構(gòu)建科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目等相互融合促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫。在大數(shù)據(jù)處理、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)等方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目庫提供材料和基礎(chǔ)。另一方面，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的校企協(xié)同功能，并通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的投放等多種方式，突出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)和開放機(jī)制建設(shè)。

利用云計(jì)算技術(shù)為師生提供定制化的項(xiàng)目資源和校企協(xié)同管理手段?；陧?xiàng)目管理平臺(tái)，對(duì)各類項(xiàng)目進(jìn)行在線管理、進(jìn)度跟蹤、人員任務(wù)協(xié)調(diào)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)控項(xiàng)目質(zhì)量，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程的規(guī)范化。在校企協(xié)同培養(yǎng)的各個(gè)階段，構(gòu)建教育管理制度體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程集成教育和協(xié)同管理。

4 結(jié)束語

通過構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式，形成融專業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。不僅能推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系向更深層次發(fā)展，更能為計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系提供依據(jù)和參考。

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