教師教學(xué)能力提升類MOOC項(xiàng)目發(fā)展特征及其啟示

苑麗萍 ，張一春

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.曲阜市教育局教學(xué)儀器電教站，山東 曲阜 273100）

教師教學(xué)能力提升類MOOC項(xiàng)目（簡稱“課程項(xiàng)目”）是“中國大學(xué)MOOC平臺”上推出的致力于教師教學(xué)能力提升的系列課程?！爸袊髮W(xué)MOOC平臺”是網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程的建設(shè)任務(wù)，于2014年5月與“愛課程”網(wǎng)合作推出并正式上線。在此平臺上，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”“教你如何做MOOC”“教師如何做研究”等北京大學(xué)開發(fā)的三門教師能力提升類MOOC課程先后在該平臺上線，累計(jì)學(xué)習(xí)者近20萬人次，受到廣大一線教師和教育主管部門的歡迎和認(rèn)可。MOOC的崛起是為了更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)，為使MOOC能為教師的能力提升和專業(yè)發(fā)展服務(wù)，“愛課程”網(wǎng)以北京大學(xué)的三門課程為基礎(chǔ)，于2015年10月15日啟動了“課程項(xiàng)目”，并委托北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的汪瓊教授團(tuán)隊(duì)，作為項(xiàng)目的咨詢與管理團(tuán)隊(duì)。[1]目前，這項(xiàng)“課程項(xiàng)目”進(jìn)展如何？開發(fā)了哪些課程？該課程項(xiàng)目如何組織實(shí)施的？有何發(fā)展特征？對課程開發(fā)者和學(xué)習(xí)者有何啟示？本文通過文獻(xiàn)研究并對其專題網(wǎng)站“中國教師教育MOOC”（http://tmooc.icourses.cn/）上的課程資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對以上問題逐一探究。

一、“課程項(xiàng)目”發(fā)展特征的維度分析

“課程項(xiàng)目”本質(zhì)屬于“工程項(xiàng)目”，是“在限定的資源及限定的時間內(nèi)需完成的一次性任務(wù)”。組成項(xiàng)目的活動包含“策劃、進(jìn)度計(jì)劃和維護(hù)”。對該項(xiàng)目的管理則是運(yùn)用管理的知識、工具和技術(shù)于項(xiàng)目活動上，以達(dá)成解決項(xiàng)目的問題或達(dá)成項(xiàng)目的需求，包含領(lǐng)導(dǎo)、組織、用人、計(jì)劃、控制等五項(xiàng)主要工作。依據(jù)項(xiàng)目活動的進(jìn)展及項(xiàng)目管理的維度，對“課程項(xiàng)目”的策劃、進(jìn)度、維護(hù)等進(jìn)行特征分析。

二、“課程項(xiàng)目”的策劃——設(shè)計(jì)開發(fā)模式特征

“課程項(xiàng)目”經(jīng)過兩年多的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)開發(fā)上線了三期征選的課程，呈現(xiàn)了其設(shè)計(jì)開發(fā)的模式，即“項(xiàng)目課程征集——研討培訓(xùn)——評審——上線”四步開發(fā)模式。

（一）項(xiàng)目課程征集

項(xiàng)目課程的征集是通過“愛課程”網(wǎng)進(jìn)行的，第一期項(xiàng)目課程，“愛課程”網(wǎng)向國內(nèi)重點(diǎn)高校、機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)定向征集了教師能力提升類MOOC課程選題共11個，最終確定為9門課程上線。第三期項(xiàng)目，通過專題網(wǎng)站下發(fā)通知，進(jìn)行第三期項(xiàng)目課程選題的征集。

（二）項(xiàng)目課程研討培訓(xùn)

為總結(jié)已經(jīng)開發(fā)上線的項(xiàng)目課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時為下期項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)提供培訓(xùn)，每年的10月份，在北京大學(xué)召開項(xiàng)目課程研討會，采取專家報(bào)告、案例分享、經(jīng)驗(yàn)交流等形式對項(xiàng)目課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對新的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目課程的定位、開發(fā)過程與方法等內(nèi)容的培訓(xùn)。[2]

（三）項(xiàng)目課程評審

項(xiàng)目課程開發(fā)完成后，要經(jīng)過項(xiàng)目組專家和外審專家的評審，方可上線，如第一期項(xiàng)目課程有11門課程參與選題，經(jīng)過評審后，有9門課程上線。

（四）項(xiàng)目課程上線

第一期項(xiàng)目課程于2016年6月1日向全國一線教師全部開放選課，第二期8門項(xiàng)目課程于2017年6月7日陸續(xù)上線，第三期10門項(xiàng)目課程于2018年4月上線。同一批項(xiàng)目課程，同時在“中國大學(xué)MOOC”平臺上線。

從其發(fā)展模式來看，項(xiàng)目課程的時間規(guī)劃性較強(qiáng)，從課程的征集到課程的上線，時間周期較短；從課程的質(zhì)量而言，要經(jīng)過項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和引領(lǐng)，要經(jīng)過項(xiàng)目專家和外審專家的評審，能確保課程的質(zhì)量；從課程的上線情況而言，上線步調(diào)一致，能為廣大一線教師提供選課的自由空間。

三、“課程項(xiàng)目”的進(jìn)度——課程已有門類及開課特征

截至目前，上線的項(xiàng)目課程共30門，分四類即教師素養(yǎng)（參見表1）、教學(xué)方法（參見表2）、信息化教學(xué)（參見表3）、信息領(lǐng)導(dǎo)力（參見表4）。

表1 教師教學(xué)能力提升教師素養(yǎng)類MOOC開課情況統(tǒng)計(jì)表

表2 教師教學(xué)能力提升教學(xué)方法類MOOC開課情況統(tǒng)計(jì)表

1.四大類的課程包含的課程數(shù)目不一。其中教師素養(yǎng)類課程包含7門，教學(xué)方法類包含9門，信息化教學(xué)類包含10門，信息領(lǐng)導(dǎo)力類包含4門。這些數(shù)據(jù)反映了教師教學(xué)能力提升過程中信息化教學(xué)能力的重要性。

2.三批項(xiàng)目課程的區(qū)分以年度上線時間為標(biāo)志。第一期的9門課程是2016年6月1日上線，第二期8門課程是2017年6月7日上線，第三期10門課程，大部分是2018年4月18日上線。

3.三期項(xiàng)目課程開課次數(shù)不一樣，最新開課時間不一致。最多的開課次數(shù)是北京大學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”，共開課17次。最新的開始時間在2018年的4月18日，即是第三期項(xiàng)目課程的統(tǒng)一開課時間。開課次數(shù)多的課程，在其討論區(qū)，有眾多的已經(jīng)解答的問題，均可以供教師查閱，而不必在線等待專家團(tuán)隊(duì)的實(shí)時在線解答。

4.各門課程開課頻率不一。以第二期的8門課程為例，統(tǒng)一開課時間在2017年6月，截至到目前，所有二期課程開課次數(shù)均為3次，開課頻率相同。而第一期課程自2016年6月開課以來，9門課程的開課頻率各不相同，開課次數(shù)最多的是北京大學(xué)的“改進(jìn)合作學(xué)習(xí)”，開課次數(shù)在10次，其他課程的開課次數(shù)均低于10次，依次為南京師范大學(xué)的“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”（開課次數(shù)8次）和西北師范大學(xué)的“交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用”（開課次數(shù)7次）。開課頻率為教師選擇課程學(xué)習(xí)提供了更多的自由時間，教師可以根據(jù)項(xiàng)目課程的開課計(jì)劃，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

表3 教師教學(xué)能力提升信息化教學(xué)類MOOC開課情況統(tǒng)計(jì)表

表4 教師教學(xué)能力提升信息領(lǐng)導(dǎo)力類MOOC開課情況統(tǒng)計(jì)表

四、“課程項(xiàng)目”的維護(hù)——組織特征

1.項(xiàng)目課程組織管理規(guī)范

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的汪瓊教授團(tuán)隊(duì)作為項(xiàng)目咨詢與管理團(tuán)隊(duì)，從課程選題的征集、評估到課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、課程的中期檢查再到最后課程上線，組織有序，管理規(guī)范，組織各課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)形成一個強(qiáng)有力的團(tuán)體，確保了各門課程按照時間節(jié)點(diǎn)如期上線。

2.課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)以國內(nèi)高校為主，確保課程質(zhì)量

課程開發(fā)學(xué)校以國內(nèi)著名高校為主，很少有其他機(jī)構(gòu)參與課程的開發(fā)設(shè)計(jì)。授課教師權(quán)威，教學(xué)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)精干、服務(wù)周到。在2017年教育部首次啟動的國家精品在線開放課程的認(rèn)定中，有4門課程被認(rèn)定為精品課程，精品課程需要滿足五個方面的工作，即完成至少2期教學(xué)活動、課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范性強(qiáng)等條件。[3]由于國家精品課程至少完成2期的教學(xué)活動，所以排除2018年新上線的10門課程外，在20門項(xiàng)目課程中，獲得首批國家精品課程在線開放課程認(rèn)定的課程有4門，即項(xiàng)目課程的20%被評為國家精品課程，這也從一個側(cè)面印證了項(xiàng)目課程的質(zhì)量。

3.課程開課時間靈活、計(jì)劃性強(qiáng)

以2017年部分科目的開課計(jì)劃表為例，大部分課程開課周期間隔較短。以“教你如何做MOOC”為例，2017年開課計(jì)劃次數(shù)為6次，平均2月為一個開課周期；“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”2017年度計(jì)劃開課11次，開課周期更是達(dá)到平均1月左右的時間。2018年度的開課時間更是有詳細(xì)的時間安排。[4]

4.課程種類多、內(nèi)容新

30門項(xiàng)目課程，均是圍繞當(dāng)下教師信息素養(yǎng)的提升而開發(fā)的，正切合一線教師的教學(xué)實(shí)際，符合一線教師的日常需要，非常及時地將高校和機(jī)構(gòu)的研究成果推廣開來，方便一線教師改進(jìn)教學(xué)，特別是對已經(jīng)從大學(xué)畢業(yè)多年的教師而言，這些課程內(nèi)容是全新的，理念和思想又是非常先進(jìn)的，對教師的教學(xué)能力提升意義重大。對其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對比，如圖1所示：早期北京大學(xué)開發(fā)的3門課程，分別屬于教師素養(yǎng)類、教學(xué)方法類、信息化教學(xué)類等三類，沒有開發(fā)信息領(lǐng)導(dǎo)力類的課程；第一期上線的課程，彌補(bǔ)了早期信息領(lǐng)導(dǎo)力類課程的空缺，并在教學(xué)方法類課程方面顯示了絕對的優(yōu)勢，占第一期上線總課程的55.6%，但在教師素養(yǎng)類課程方面出現(xiàn)了空缺；第二期上線的8門課程中，包含了四類，其中教師素養(yǎng)類課程的門數(shù)與信息領(lǐng)導(dǎo)力課程的門數(shù)勢均力敵，均是2門，信息化教學(xué)類課程的門數(shù)比兩者多1門，而教學(xué)方法類課程的門數(shù)比兩者則少1門，但總體來說，第二期的課程，開發(fā)的門類是齊全的；第三期的課程與第二期課程門類一樣，均包含了四種課程門類，教師素養(yǎng)類課程共4門，是本次課程開發(fā)的門類最多的，最少的課程門類則是信息領(lǐng)導(dǎo)力類，共1門。從以上四期的情況來看，開發(fā)的課程最多的門類是信息化教學(xué)門類，共計(jì)10門課程，占總體課程數(shù)量的三分之一，其他課程依次為教學(xué)方法類9門，教師素養(yǎng)類7門，信息領(lǐng)導(dǎo)力類4門，可見，信息化教學(xué)和教學(xué)方法在“課程項(xiàng)目”中占有優(yōu)勢，這恰恰體現(xiàn)了該項(xiàng)目順應(yīng)時代及教育教學(xué)信息化發(fā)展的特點(diǎn)，重視增強(qiáng)對教師的信息化教學(xué)能力的提升，關(guān)注教師專業(yè)理念的提升和專業(yè)知識的更新與發(fā)展，注重培養(yǎng)其科研能力，體現(xiàn)了項(xiàng)目設(shè)置的初衷。但在信息領(lǐng)導(dǎo)力方面，還需要增加相應(yīng)的課程內(nèi)容。

圖1 四期課程門類數(shù)量比較

5.課程平臺開放穩(wěn)定

所有開課的課程，只要是“中國大學(xué)MOOC”的注冊用戶，均可以報(bào)名參加該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，可以隨意選擇自己要學(xué)習(xí)的課程，平臺和課程的選擇都具有開放性。平臺自服務(wù)以來，網(wǎng)絡(luò)速度能滿足在線視頻觀看，24小時服務(wù)，同時網(wǎng)站還提供了應(yīng)用APP，方便學(xué)習(xí)者用移動設(shè)備觀看MOOC課程。

五、項(xiàng)目課程發(fā)展特征的啟示

（一）對課程開發(fā)者的啟示

課程開發(fā)形成“項(xiàng)目課程征集——研討培訓(xùn)——評審——上線”四步開發(fā)模式，課程開發(fā)者可以根據(jù)其模式，規(guī)劃自己的課程開發(fā)時間、步驟，提前做好課程開發(fā)的各項(xiàng)工作；根據(jù)“課程項(xiàng)目”的門類及上線特征，規(guī)劃課程開發(fā)門類及選題內(nèi)容，適時安排課程開發(fā)的進(jìn)度；根據(jù)項(xiàng)目課程組織特征，在項(xiàng)目課程管理團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)下，做好項(xiàng)目課程的各項(xiàng)工作。

（二）對課程學(xué)習(xí)者的啟示

在我國教師繼續(xù)教育的大環(huán)境下，廣大中小學(xué)教師可以緊跟MOOC發(fā)展的步伐，從以下幾個方面進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí),進(jìn)而對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新。[5][6]

1.根據(jù)課程開設(shè)計(jì)劃，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

項(xiàng)目課程有明確的開課計(jì)劃，中小學(xué)教師則根據(jù)項(xiàng)目課程的開課表，規(guī)劃自己選修的課程類別和課程，制訂學(xué)習(xí)MOOC的計(jì)劃。

2.跟隨權(quán)威專家和實(shí)力團(tuán)隊(duì)，在線實(shí)時解決自己的學(xué)習(xí)困惑

所有開課的課程，均設(shè)置了討論區(qū)，參與學(xué)習(xí)的教師則可以在討論區(qū)實(shí)時發(fā)布自己的問題，以尋求專家和團(tuán)隊(duì)的解答，這是一種很好的溝通方式，更是一種高效的學(xué)習(xí)方式，也是一種不出校門即可以將知名專家請至屏幕前的快捷方式，學(xué)習(xí)者要應(yīng)用好這種線上輔導(dǎo)的機(jī)會。[7]

3.根據(jù)學(xué)校實(shí)際，選修合適的項(xiàng)目課程內(nèi)容

項(xiàng)目課程內(nèi)容多樣，內(nèi)容先進(jìn)，而學(xué)習(xí)者所在的學(xué)校，其硬件和軟件環(huán)境差別很大，每個學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際和自身的實(shí)際，優(yōu)先選擇能在當(dāng)下的教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)容學(xué)習(xí)，等時間寬裕了，則可以再選些內(nèi)容超前的項(xiàng)目課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.克服工學(xué)矛盾，按時完成課程任務(wù)

一線教師教學(xué)工作任務(wù)比較繁重，為了參加MOOC學(xué)習(xí)，要克服工作和學(xué)習(xí)的時間沖突的矛盾，在課程要求的時間范圍內(nèi)，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能為完成最終的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5.積極創(chuàng)造條件，選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，除了網(wǎng)站外，還有移動端的學(xué)習(xí)，一線教師則可以根據(jù)各種條件，選擇自己合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]愛課程.關(guān)于欄目[EB/OL].(2017-08-06)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[3]中國大學(xué)MOOC.砥礪三年，繼續(xù)前行.[EB/OL].(2017-12-06)[2018-03-16].http://www.icourse163.org/topics/National?LevelMOOC.

[4]愛課程.課表幫助[EB/OL].(2018-02-01)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[5]吳遵民,秦潔,張松齡.我國教師繼續(xù)教育的回顧與展望[J].教師教育研究，2010（2）：1-8.

[6]陳功鸝.中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究[D].武漢：中南民族大學(xué)，2012.

[7]高瑜珊，汪瓊.教師教學(xué)能力提升類MOOC的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2017（10）：124-128.