初中英語(yǔ)分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

馬彩秋

一、分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的必要性

葉圣陶先生曾說(shuō)“教是為了不教”，說(shuō)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求學(xué)生從根本上改變學(xué)習(xí)的方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這對(duì)我們一線教師提出了新的要求與期望。如何實(shí)施新課程理念，使學(xué)生在真正意義上感受素質(zhì)教育，得到真正的素質(zhì)教育所帶來(lái)的進(jìn)步，這也是我作為一線教師一直思考的問(wèn)題。幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而在真正意義上提高學(xué)生的素質(zhì)，養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的能力，即授之以魚(yú)，不如授之以漁，這理應(yīng)是教師的職責(zé)所在。

“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@是教育專家加德納提出來(lái)的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)生自身的智力因素、非智力因素、家庭和文化背景都會(huì)讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，時(shí)間越長(zhǎng)差距就越大。這個(gè)差距的拉大使學(xué)生最初產(chǎn)生的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情減退，教學(xué)效率低下的同時(shí)也使教學(xué)管理出現(xiàn)很多困難。那么老師應(yīng)該怎樣讓差異化的學(xué)生在英語(yǔ)上得到不同的發(fā)展呢？作為教師，應(yīng)該以一切學(xué)生的發(fā)展為中心，讓每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要得到發(fā)展，讓他們的學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘。同時(shí)也要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，但又不按統(tǒng)一模式統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一方法進(jìn)行教學(xué)，注意整體性和差異性的關(guān)系。

在新課程改革的背景下，為了能夠真正面向所有學(xué)生并實(shí)施因材施教，我在教學(xué)中嘗試著分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的潛能和特長(zhǎng)，最后讓每一個(gè)學(xué)生從真正意義上變成“我要學(xué)”，即學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的理論支撐

1.概念層面

自主學(xué)習(xí)也被稱作意義學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)：以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程改革要求教師改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理的能力、新知識(shí)獲取的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。盡可能地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。

2.理論層面

分層教學(xué)的提出是基于“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論。這是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出來(lái)的?！白顑?yōu)化”是指“在一定領(lǐng)域一定范圍內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看每個(gè)學(xué)生是否按照所提出的任務(wù)，在該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面，達(dá)到最高可能的水平。“最優(yōu)化”理論為分層教學(xué)提出了理論依據(jù)，而分層教學(xué)的指導(dǎo)思想——因材施教，要求教師在新時(shí)代的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)，并且針對(duì)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到所有學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。

3.關(guān)系層面

從哲學(xué)內(nèi)外因的關(guān)系上來(lái)看，分層教學(xué)是外因，自主學(xué)習(xí)是內(nèi)因。我們都知道，外因只是一種條件，內(nèi)因才是根本，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用的。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一切措施的選擇都只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的缺一不可的必要條件。但是學(xué)生的主體意識(shí)和自主能力這些內(nèi)因?qū)Q定這些條件是否發(fā)揮作用。因此只有充分規(guī)劃，合理安排，有效實(shí)施，才能使外因真正發(fā)揮作用。

三、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

1.教育管理層次化的需求

一直以來(lái)，應(yīng)試教育的統(tǒng)一模式注重人的共性需求，而很少去關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)；而素質(zhì)教育模式則既注重共性的發(fā)展，又兼顧了個(gè)性的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才。所以在管理上一刀劃齊的方法在我們平時(shí)的管理上行不通，通過(guò)分層管理可以更靈活，更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初衷，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃自主學(xué)習(xí)自我管理，使他們生動(dòng)活潑地發(fā)展，有興趣地自主學(xué)習(xí)。

2.由學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和心理行為決所定

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在一種心態(tài)：對(duì)于自己有信心的事情能夠充分主動(dòng)自由地發(fā)揮，反之表現(xiàn)為懼怕和畏縮，這叫缺乏信心。而信心來(lái)源于不斷的成功刺激，這里的刺激也就是正確掌握知識(shí)。我們教師所要做的就是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生都有這樣的成就感，教師提出不同的任務(wù)目標(biāo)，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)來(lái)增強(qiáng)其自信心，產(chǎn)生興趣，增加自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這是一個(gè)良性的循環(huán)。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性，滿足不同程度學(xué)生的心理需求。

3.由自主學(xué)習(xí)特征所決定

第一，差異性。作為教師，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。而開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”就是要讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有成功的體驗(yàn)，享受成就感帶來(lái)的喜悅。所以因材施教的分層教學(xué)，老師就應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)。第二，自主性。新課程理念要求學(xué)生去自主探索學(xué)習(xí)，并能依照自己的方式積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題。顯而易見(jiàn)，這與以往的被動(dòng)接受知識(shí)很不一樣。對(duì)不同層次知識(shí)的掌握不同，不同層次學(xué)生的自主性不同，自主性是學(xué)生是自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主體的重要標(biāo)志。

4.由英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)所決定

現(xiàn)在使用的初中英語(yǔ)教材《Go For It》詞匯量比較大，而且復(fù)現(xiàn)率不是很高。另外，課程的語(yǔ)言材料雖然貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容也很豐富，但是依然存在中西方文化的差異，并不是所有的學(xué)生都了解。而英語(yǔ)雖然是一門(mén)語(yǔ)言，作為一個(gè)交流工具，但在學(xué)生的生活中除了課堂上的40分鐘英語(yǔ)教學(xué)之外，幾乎為零。所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)榉椒矫婷娴脑蛑饾u產(chǎn)生距離，時(shí)間越長(zhǎng)差距就越大。當(dāng)學(xué)生因?yàn)椴粩嗍艽旌蠖?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與信心時(shí)，他們也就喪失了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的具體措施

為了闡述如何開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，如何促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，下面以本人在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)案例概況性地分享分層教學(xué)具體措施。

1.教學(xué)對(duì)象分層

我開(kāi)展分層教學(xué)的班級(jí)是八（5）班，共50人。選擇這個(gè)班級(jí)主要是因?yàn)槲易约菏前嘀魅?，很多措施易于開(kāi)展執(zhí)行。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等等因素，把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層：態(tài)度一般，學(xué)習(xí)被動(dòng)而且基礎(chǔ)差；B層：態(tài)度端正，基礎(chǔ)一般，習(xí)慣一般；C層：語(yǔ)言能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，興趣濃厚，成績(jī)較好。分層的目的是為了讓所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，決不能因?yàn)榉謱佣饘W(xué)生情緒的波動(dòng)，更不能因此而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在分層之前，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這樣的分層是階段性的、不固定的、遞進(jìn)式的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，老師會(huì)根據(jù)這段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況更改學(xué)生的層次，或遞進(jìn)或降層。而且在分層時(shí)一定要注意讓學(xué)生自愿接受所在層次，對(duì)自己有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)后期的學(xué)習(xí)充滿期待。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分類指導(dǎo)，課堂教學(xué)目標(biāo)采取分層要求：A層基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求他們掌握英語(yǔ)教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的技能；B層發(fā)展性目標(biāo)，較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，C層創(chuàng)造性目標(biāo)，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要求在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的和意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。教師認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。例如我在教授一些詞的用法時(shí)，會(huì)選擇性地排列出遞進(jìn)的語(yǔ)言點(diǎn)。如leave這個(gè)詞，這個(gè)詞有不同的詞性不同的意思和不同的用法，所以在教學(xué)時(shí)我分成基礎(chǔ)點(diǎn)（leave作為動(dòng)詞，離開(kāi)的意思），提高點(diǎn)（leave作為名詞假期、休假的意思），拓展點(diǎn)（leave，作為動(dòng)詞，讓……處于某種狀態(tài)，忘了帶、丟下的意思）。要求不同層次學(xué)生掌握不同點(diǎn)，這樣一來(lái)，學(xué)生也學(xué)得樂(lè)在其中，很有成就感，而且很多學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生了掌握更高層次知識(shí)點(diǎn)的愿望，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.備課內(nèi)容分層

作為教師，如何在減負(fù)的大背景下提高自己的教學(xué)效果？我想備課就是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而分層教學(xué)對(duì)教師備課就有了更高的要求，其中備好教學(xué)資料就是一項(xiàng)艱苦的工作。把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳再摘果子。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的難易程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲，尤其是要激發(fā)優(yōu)等生的思維力。

4.教學(xué)策略分層

對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)對(duì)策。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度和深度，拓展思維訓(xùn)練和渠道。對(duì)普通學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。

5.作業(yè)布置分層

課后練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化。對(duì)A、B層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；B層學(xué)生介于二者之間，要求A層學(xué)生也要完成B層學(xué)生的要求，鼓勵(lì)B層學(xué)生可以選做A層學(xué)生的部分作業(yè)和C層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)。對(duì)C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，進(jìn)行綜合運(yùn)用知識(shí)練習(xí)，提高應(yīng)用知識(shí)的能力，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于每天布置的作業(yè)，我們很難做到自己每天精編，只能選擇現(xiàn)成的資料。在布置作業(yè)時(shí)，就一定要根據(jù)不同層次進(jìn)行到刪減，而不是批量布置。這樣才能使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

我在考試實(shí)踐中分成基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)等次水平。我在考試中分三個(gè)部分：一為基礎(chǔ)題，以聽(tīng)力與任務(wù)型閱讀為主；二為拓展題，以完形、閱讀和詞匯為主；三為提高題，以部分閱讀、完形、語(yǔ)法填空和作文為主。這樣一來(lái)，學(xué)生躍躍欲試。最讓我欣慰的是，在試卷的訂正上，學(xué)生從動(dòng)機(jī)上有了很大的改觀，從簡(jiǎn)單地寫(xiě)一個(gè)答案到把自己的錯(cuò)誤分析透徹地寫(xiě)在試卷上，自主性大大提高了。比如書(shū)面表達(dá)題，對(duì)于A組的同學(xué)只要能主動(dòng)去寫(xiě)就能得分，如果能寫(xiě)出一兩個(gè)完整的句子就可以得高分。對(duì)于B組的同學(xué)來(lái)說(shuō)，句子通順、表達(dá)完整就可以得滿分。而C組的同學(xué)則要求結(jié)構(gòu)清晰、行文連貫、語(yǔ)言優(yōu)美。

4-5周的分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，ABC層學(xué)生的分層，目標(biāo)的調(diào)整，座位的微調(diào)和整體的教學(xué)適時(shí)調(diào)整。這樣一來(lái)學(xué)生也學(xué)得樂(lè)在其中，而且很多學(xué)生都會(huì)在無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生掌握更高層次知識(shí)點(diǎn)的愿望，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲，更有利激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”穩(wěn)步前進(jìn)。

五、動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.備教材為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的類型，將教材內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，拓寬、深化教材的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的知識(shí)內(nèi)容促使各階層學(xué)生在其能力范圍內(nèi)有創(chuàng)造廣闊思維的空間，最大限度的發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，是促進(jìn)作用的準(zhǔn)備階段。

2.備學(xué)生是自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)因材施教的重要的環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的分析，了解學(xué)生的差異及每一個(gè)個(gè)體的需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，不僅是以人為本的新課程的思想核心，而且也對(duì)課堂上有的放矢起到了很大的幫助，也可以不同程度上激發(fā)各層次學(xué)生主人翁意識(shí)的覺(jué)醒，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.備作業(yè)起到了目標(biāo)性的作用

分層布置作業(yè)是分層教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)最為直接及有效的手段。學(xué)生的成就感來(lái)源于直接的刺激，也就是他能做什么，不能做什么，是全部能做還是根本不會(huì)做。每一次的成功與進(jìn)步都是一次對(duì)自我的肯定，進(jìn)而促使其有迫切想上升的欲望，從而推動(dòng)并從根本上解決了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題。

4.分層評(píng)價(jià)起到了促進(jìn)和檢驗(yàn)的作用。

在評(píng)價(jià)中積極的肯定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到強(qiáng)化的作用，能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，而不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)體系，能滿足其在能力范圍內(nèi)成功感的激起，從而向更高一層進(jìn)發(fā)的欲望與決心。采取分層測(cè)試的方法，也使學(xué)生從內(nèi)因上加強(qiáng)自身的知識(shí)水平，這也是隱性地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，既有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。當(dāng)然在實(shí)施的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了一些在管理上的問(wèn)題，即在大班化教學(xué)的現(xiàn)狀下，分層教學(xué)在管理上是否能真正細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生，而且讓每一個(gè)學(xué)生的情況能及時(shí)得到反饋？如何形成切實(shí)而行之有效的一套方案，如何最大程度地實(shí)施因材施教需要更長(zhǎng)一段時(shí)間的探索。

（作者單位：浙江省縉云縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）