“意外”嫁給“情境”生成精彩課堂

常云俠

看了田希城老師的《“意外”變生成》，不由得一嘆：原來不止我有這樣的境遇！當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)沖突時，我們往往不知所措，先自亂了陣腳，課堂也就變得無序無效，很難有“意外”的“驚喜”！

不由得想起去華佗中心中學(xué)講《福樓拜家的星期天》的“意外事件”。

那節(jié)課我磨合了很久，準(zhǔn)備了很多方面的預(yù)設(shè)，可以說是，面面俱到，勝券在握。如何導(dǎo)入更能引起學(xué)生共鳴？怎么設(shè)置問題學(xué)生更能發(fā)掘文章的深意？怎么追問才能發(fā)展學(xué)生的閱讀潛能？問題的設(shè)置怎么更有梯度？學(xué)生的回答會有哪幾種可能？我又該針對這些回答怎樣引導(dǎo)學(xué)生回到探討文章中來……我信心百倍地走進教室，不想“意外”發(fā)生了，我的課件是用的2010powerpoint，可華佗中學(xué)的電腦安裝的是wps系統(tǒng)，兩者不兼容，以致我的課件播放不出來！我頭腦一片空白，連題目都板書成《福樓拜家的星期》，學(xué)生大聲告訴我，老師少了一個“天”字。我才猛然驚醒，趕快舍去以前的導(dǎo)入設(shè)計，根據(jù)情境表揚學(xué)生們觀察入微，有孫悟空般的火眼金睛！而今天我們也要認(rèn)識一個擁有火眼金睛的人，他是誰呢？就是莫泊桑。他是怎么一個人呢？誰能介紹一下？他又是怎樣觀察入微的呢？在本文中他總共看到幾個人？他們有區(qū)別嗎……從而走進文本。一節(jié)課預(yù)設(shè)全部無用，“意外”不斷，根據(jù)學(xué)生的回答“驚喜”與“驚嚇”兼而有之，可以說是我上了一節(jié)最真實的送教下鄉(xiāng)課，課后王魁森主任點評：真實、自然、機智、幽默、敢于自我調(diào)侃、與學(xué)生平等對話，能夠看出你在努力把“意外”變成情境利用，驚喜不少，驚嚇有之，總之，還不錯！

華佗歸來，我反思很久，結(jié)合我們課題組的課題《語文教學(xué)中情境教學(xué)的策略研究》覺得“意外”完全可以變成情境教學(xué)給我們以驚喜，這需要老師的教學(xué)智慧。因為課堂教學(xué)是一個流動的、發(fā)展的、生長的過程，我們教師應(yīng)該把課堂中的意外與課堂預(yù)設(shè)有機結(jié)合起來，使我們的課堂處處充滿生機與活力！

猶記得，在風(fēng)華中學(xué)舉行的《作文教學(xué)探討研究》，隋景運老師講《情境作文寫作》，隋老師準(zhǔn)備了好幾段視頻，這幾段視頻或唯美或感人或故事性強……而后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的情境，任選一個視頻寫作一篇300字的短文。根據(jù)畫面學(xué)生應(yīng)該能夠很快寫出一篇很是感性的短文。但是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感：輪到隋老師上展示課時，停電了！課件不能用了！隋老師最后靈機一動，這不就是很好的作文情境嗎？于是就根據(jù)現(xiàn)有的情境讓學(xué)生自由選擇《意外》或《停電以后》，任選一題現(xiàn)場寫作。學(xué)生可以寫這節(jié)課發(fā)生的“意外”或“停電事故”，也可以寫你身邊發(fā)生的“意外”或“停電事故”。小組學(xué)生現(xiàn)場討論，確立主題，決定感情基調(diào)……學(xué)生針對這一現(xiàn)場情境，顯然有話要說。用短短的20分鐘時間，學(xué)生就紛紛舉手示意，自己寫好了！隋老師隨機抽取幾位同學(xué)的現(xiàn)場示范朗讀，博得現(xiàn)場教師的陣陣掌聲！很顯然這是一節(jié)很成功的研討課！課后三縣一區(qū)的老師對這節(jié)課贊譽有加，都說這是一節(jié)成功的情境教學(xué)作文課！

課堂教學(xué)本就是一場充滿收獲與失落的旅程，在這一次次的或唯美或驚險或溫情或積淀文史或穿越古今的旅程中，師者要運用自己的教學(xué)機智引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅程中的“意外”，讓情境“愛上”意外，在“意外”中生成，在生成中感悟，在感悟中收獲，在收獲中成長！

最后，我只想說：當(dāng)“意外”嫁給“情境”，會生成精彩課堂！那么，何不讓我們的課堂時時充滿“意外”，俯首皆是“情境”，這樣節(jié)節(jié)都是精彩課堂！

（作者單位：安徽省亳州市第九中學(xué)）