詩海無涯泛輕舟

羅東風(fēng)

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀?！痹姼韬苊?，可現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，學(xué)生每天時間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，加之很多地方的中高考作文都要求體裁不限，詩歌除外。所以只能以應(yīng)考為第一目標(biāo)，能在課堂上把語文學(xué)好，就已經(jīng)很不錯了。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師要在最快的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌作品的意境和形象，高效而有魅力的教學(xué)方法就顯得格外重要。

在教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代詩歌時，我大致采用“讀，說，找，畫，續(xù)”這五種方法，根據(jù)不同的詩歌，選擇適當(dāng)?shù)哪硯追N方法，來有效地組織教學(xué)，收到較為不錯的效果。

“讀”，即有感情地讀文本。學(xué)習(xí)詩歌最基本的策略是誦讀。詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，在反復(fù)誦讀中讀出詩的節(jié)奏韻律，感受音樂美，體味詩中情感。選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?，通過多種方式，讓學(xué)生感受詩歌的語言和內(nèi)容。這其中，我更提倡老師的范讀，“教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，……除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)會作為一種信息，即時直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。”

雖然我的聲音和朗誦能力并不強(qiáng)，但在詩歌教學(xué)時，我大都親自讀?；蚺c學(xué)生賽讀，或示范讀，或模仿讀，常常能收獲到學(xué)生的掌聲，在掌聲中我明白學(xué)生受到了感染。甚至有時故意讀錯，由學(xué)生來糾正，通過比較，讓學(xué)生在讀中體味作者的感情。然后請同學(xué)正確朗讀后，并及時給予表揚(yáng)，提高了學(xué)生的自尊心和朗讀的積極性。

“說”，即詳細(xì)介紹作者其人和詩歌的寫作背景。詳細(xì)介紹寫作的背景等相關(guān)知識，能讓學(xué)生更快地理解詩的寫作目的和主張，而不致拖沓，學(xué)浪費(fèi)時間。九年級的學(xué)生對文學(xué)知識方面的東西很感興趣，通過詳細(xì)介紹寫作背景，或聯(lián)系曾學(xué)過的，比較著名的同時期作品，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快地增進(jìn)他們對詩歌的理解。

在教學(xué)《雨說》時，我著重介紹鄭愁予被稱為“浪子詩人”，以及他的代表作《錯誤》被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。通過老師深情朗誦這首短詩，讓學(xué)生體會這首詩與本文同樣有著的“淘洗、剝離和熔鑄古典詩美積淀中有生命力的部分生成的‘愁予風(fēng)”。

為讓學(xué)生體會寫作背景，讓學(xué)生注意本文最后標(biāo)注的寫作時間是1979年，通過已學(xué)過的歷史知識，和曾經(jīng)學(xué)過的《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行比較，進(jìn)而很快讓學(xué)生明白這首詩中作者所要表達(dá)的主題可能是什么。

“找”，找中心句和關(guān)鍵字詞?！霸S多詩詞作品中都有一些特別令人值得注意的詞語，它們不僅會使詩作增色，而且有的還會成為‘詩眼。對這一類詞語，我們鑒賞詩詞時必須牢牢地把握，因?yàn)樗鼈兪菐椭覀兝斫庠娨?、窺見詩人神采的關(guān)鍵?！?/p>

在教學(xué)《雨說》這首詩時，我讓學(xué)生緊緊抓住兩個關(guān)鍵性的句子，一是本詩的副標(biāo)題“——為生活在中國大地上的中國兒童而歌”，特別是“中國大地上的兒童”和“歌”這兩個關(guān)鍵詞，提問學(xué)生“為誰而寫？”“為什么要為他們寫？”“人在什么時候會歌？”“文中作者要中國大地上的兒童去‘歌，希望什么？”告訴同學(xué)們，經(jīng)過1978年那場人們渴望已久的政治上的“及時雨”，我國進(jìn)入了一個新的歷史時期，詩人關(guān)注大陸，看到它所展現(xiàn)的希望，而兒童是祖國的未來，因此這首詩是他對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的希望。另一句是“教你們勇敢地笑”，通過提問“小孩子在生氣或是遇到挫折時，大人哄他們常讓孩子們干什么？”“笑，怎么說是要勇敢的？”讓學(xué)生明白：“笑代表一種快樂、幸福、樂觀向上的生活狀態(tài)。勇敢的笑，表現(xiàn)了詩人鼓勵孩子們要勇敢面對生活，樂觀對待人生，這是詩人對他們的美好祝愿和殷切的期望?！睂W(xué)生很快把握了本詩作者的寫作目的。

“畫”，即根據(jù)自己對詩歌的理解和想象，用手中的筆畫出對詩的印象。通過學(xué)生自己對詩的感知，通過對畫面的構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、層次、景色的聯(lián)想和想象，再用筆畫出來，既提高學(xué)生的審美能力，又增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的理解。

曾看到有的老師在教學(xué)文章時，在課件上喜歡在設(shè)置問題的同時，再按照詩的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的畫面。個人認(rèn)為，這樣可能會影響了學(xué)生自己豐富的想象力，從而不利于學(xué)生的發(fā)展?！队暾f》這首詩，作者以新穎鮮活的意象、靈動而多情的語言構(gòu)成一幅幅圖畫。情由景寓，景中含情，從中可以品味詩的意境。我結(jié)合八年級所學(xué)的《橋之美》的相關(guān)知識，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用手中的筆去畫一畫印象最喜歡的畫面。不想學(xué)生畫出怎樣的杰作，可能就是幅涂鴉之作，但通過他們自己動腦筋去想，去觀察，去構(gòu)思，用筆去畫后，再互相比較、借鑒，大大加深了同學(xué)們對詩歌的理解以及詩中包含的中國古典文化的氣息，提高了他們感受美、鑒賞美和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高了他們的積極性。

“續(xù)”，則是通過為詩續(xù)下句，或是全詩結(jié)束后，根據(jù)原文續(xù)寫，或是作和詩等方式。通過續(xù)寫，既能達(dá)到檢查學(xué)生對詩歌語言的學(xué)習(xí)、文章的理解，又能提高學(xué)生表達(dá)能力。比如在《雨說》教學(xué)的最后，我讓學(xué)生根據(jù)要求續(xù)寫詩的最后一節(jié)：

雨說，我來了，我來了就不再回去。

（因?yàn)椋?/p>

當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息

（雖然）

有一天，你們吃著蘋果擦著嘴

要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

（你們要）

通過續(xù)寫，大家更清晰地明白了這首詩作者的寫作目的。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵有能力的學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)在的生活情況、未來的理想，在課下給鄭愁予和一首詩，進(jìn)一步提高學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

詩歌的教學(xué)方法很多，在實(shí)際的教學(xué)中，我努力實(shí)踐，尋找最便捷有效的教學(xué)方法，既讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，從繁重的學(xué)習(xí)中找到一點(diǎn)學(xué)詩的趣味，不使之被當(dāng)成“雞肋”，又讓學(xué)生迅速掌握詩的內(nèi)容，提高了效率。“聞?wù)f詩海春尚好，快樂泛輕舟”，是我一直在教學(xué)中努力學(xué)習(xí)和追求的。

（作者單位：安徽省肥東縣第六中學(xué)）