創(chuàng)客教育理念下基于小組合作學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)課程探究

鐘翠明

摘要：根據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，初中物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，此階段的物理課程注重讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。與創(chuàng)客教育的相關(guān)理念：注重知識(shí)教育目的、知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)乃至教師角色等方面的調(diào)整；強(qiáng)調(diào)人的主體地位和價(jià)值，致力于學(xué)生從知識(shí)的奴隸變?yōu)橹R(shí)的主人，注重具有知、情、意、行等能力的全人的培養(yǎng)，在知識(shí)的應(yīng)用中深化、內(nèi)化知識(shí)，更加注重知識(shí)的創(chuàng)造；強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”等理念是完全一致的。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

關(guān)健詞：創(chuàng)客教育；小組合作學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；教學(xué)模式

一、創(chuàng)客教育與小組合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。創(chuàng)客教育也就是STEAM教育，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，創(chuàng)客文化是一個(gè)發(fā)展過程中的概念，總體上它是創(chuàng)客圈子里的一種信仰上的共識(shí)：我喜歡做一些新的東西，我很享受做東西的過程；我希望把東西分享出去，以結(jié)識(shí)更多的朋友，所以我得把這個(gè)東西變成一種產(chǎn)品、服務(wù)和方案。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)客教育理念下基于小組合作學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐策略

（一）測(cè)量型實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐策略

測(cè)量型實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)三方面的要求：一是測(cè)量工具的選擇；二是測(cè)量方法的正確性；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理。我在《長(zhǎng)度的測(cè)量》一課，實(shí)踐如下：

1、科學(xué)分配小組成員：把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、學(xué)科成績(jī)、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、守紀(jì)情況等進(jìn)行合理搭配分成8個(gè)小組。

2、合理分工，明確目標(biāo)。明確本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：測(cè)量物體的長(zhǎng)度。要求：每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好一至兩個(gè)被測(cè)物體和刻度尺；課前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)；在組內(nèi)定好中心組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)。

3、實(shí)驗(yàn)過程——教師有效引導(dǎo)，學(xué)生大膽實(shí)踐

（1）教師明確實(shí)驗(yàn)要求：用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度；注意選擇合適合的刻度尺；每次測(cè)量后要記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的刻度尺進(jìn)行測(cè)量物體的長(zhǎng)度，有些學(xué)生用的是直尺，有些同學(xué)準(zhǔn)備的是三角尺，還有一些同學(xué)準(zhǔn)備了皮尺、卷尺。有些同學(xué)測(cè)量物理課本的長(zhǎng)度；有些同學(xué)測(cè)量作業(yè)本的寬度；有些同學(xué)測(cè)量自己準(zhǔn)備的小木塊的長(zhǎng)度；甚至有些同學(xué)測(cè)量指甲的寬度、硬幣的直徑……

4、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反思實(shí)驗(yàn)操作方法

（1）要求小組成員互相說說實(shí)驗(yàn)操作過程，歸納總結(jié)“長(zhǎng)度的測(cè)量”的正確的操作方法。

（2）組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出“多次測(cè)量，取平均值”，這樣可以減少誤差。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

（4）針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的刻度尺不同，教師提出：如何選擇合適的刻度尺（如量程、分度值等）？針對(duì)個(gè)別成員所帶的硬幣等特殊被測(cè)物體，教師提出：特殊物體的長(zhǎng)度該如何測(cè)量？如：圓的直徑、一頁(yè)紙的厚度、細(xì)銅絲的直徑等。引出特殊測(cè)量方法。

5、教師的課后反思。本課時(shí)學(xué)生雖然沒有“創(chuàng)物”，但要求學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備被測(cè)物體，提前準(zhǔn)備測(cè)量工具。學(xué)生能根據(jù)創(chuàng)新與創(chuàng)意的思路，準(zhǔn)備了品種多樣的被測(cè)物體和多種刻度尺，而這些物體和測(cè)量工具，又及時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行交換與分享，充分體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的理念，對(duì)學(xué)生的思維的引導(dǎo)有很大的幫助。在分小組實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生能大膽嘗試與實(shí)踐，不懂的地方可以及時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行互助互學(xué)，實(shí)驗(yàn)后能在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、歸納、總結(jié)。充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的積極功能。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的正確操作方法，而且學(xué)會(huì)了分享、表達(dá)、歸納等。提高了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

（二）探究型實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐策略

探究型實(shí)驗(yàn)是通過實(shí)驗(yàn)來(lái)回答一個(gè)感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。而實(shí)驗(yàn)探究本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。初中物理的探究性問題有很多：如探究平面鏡成像的特點(diǎn)，探究光的反射，探究凸透鏡成像規(guī)律，探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)，探究聲音的特性等等。我在《聲音的特性》一課，實(shí)踐如下：

1、科學(xué)分配小組成員。把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、學(xué)科成績(jī)、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、守紀(jì)情況等進(jìn)行合理搭配分成8個(gè)小組。

2、合理分工，明確目標(biāo)。明確本次實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是：探究聲音的三個(gè)特性。要求：第1、2、3組的成員準(zhǔn)備創(chuàng)意作品進(jìn)行探究音調(diào)與什么因素有關(guān)；第4、5、6組的成員準(zhǔn)備創(chuàng)意作品進(jìn)行探究響度與什么因素有關(guān)；第7、8小組的成員準(zhǔn)備創(chuàng)意作品進(jìn)行探究音色與什么因素有關(guān)。

3、實(shí)驗(yàn)過程

（1）各組分別用自己帶的創(chuàng)意作品進(jìn)行演示，如第3組的同學(xué)準(zhǔn)備了自制的笛子，演示吹笛子時(shí)，按住不同的孔，發(fā)出聲音的音調(diào)不一樣；第4組的同學(xué)準(zhǔn)備了鼓，大力敲鼓，聲音更響；第7組的同學(xué)準(zhǔn)備了兩只樣子看起來(lái)相同的碗，輕敲這兩只碗，兩只碗發(fā)出的聲音居然不一樣。

（2）演示完后小組進(jìn)行討論：音調(diào)跟什么因素有關(guān)？響度跟什么因素有關(guān)？音色又跟什么因素有關(guān)？討論后，小組內(nèi)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。

（3）教師釋疑，講解原理。

4、教師的課后反思

在本次實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備中，學(xué)生有“造物”，如自制的笛子、自制的“琴”等。學(xué)生在造物過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生帶著問題去做，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意和知識(shí)點(diǎn)變成實(shí)物，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，從學(xué)中做。在本課中還體現(xiàn)了一個(gè)重要的理念，就是分享。學(xué)生將自己的作品拿到小組跟同學(xué)一起分享，得到同學(xué)的認(rèn)可，從而更加激發(fā)孩子發(fā)明創(chuàng)造的興趣。從教學(xué)方面來(lái)說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以小組為單位，在一個(gè)個(gè)可以看到的創(chuàng)意作品中進(jìn)行演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，既有趣，又掌握了知識(shí)。使知識(shí)直觀化，而不是僅僅停留在紙面上和文本中的知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，思考問題的能力以及解決問題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，學(xué)生并不缺乏發(fā)現(xiàn)問題的智慧，而是缺乏在發(fā)現(xiàn)問題后深入研究的意識(shí)。以小組合作的形式，開展創(chuàng)客教育與物理教學(xué)相融合的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，課堂上學(xué)生真正做到合作、探究、質(zhì)疑、互動(dòng)，教學(xué)效果明顯提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹溫采.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)課程探究[J].新課程雜志，2016（32）