高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀與差異化分層教學(xué)成績(jī)的關(guān)系探究

王君龍 李從從

摘要：目的：初步探索高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，探討學(xué)習(xí)適應(yīng)與差異化分層學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。方法： 采取整群抽樣的方法，對(duì)山東濰坊某中學(xué)高一年級(jí)的783名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試，并獲得該學(xué)生群體期中考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)以及總成績(jī)。結(jié)果：①高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況較理想，學(xué)習(xí)適應(yīng)處于中等及以上水平的占95.9%；②學(xué)習(xí)適應(yīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境方面，不同分層學(xué)生之間存在顯著差異（F（2，755）=5.388，p=0.005）（F（2，755）=8.350，p=0.000）（F（2，755）=5.322，p=0.005）。③學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)能夠顯著地預(yù)測(cè)語(yǔ)文成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)（β= 0.484，p<0.01）（β= 0.365，p<0.01）（β =-0.400，p<0.01）（β = 0.789，p<0.05）（β= 0.922，p<0.01）（β= 0.888，p<0.01）；學(xué)習(xí)態(tài)度能夠顯著地預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)（β= 1.101，p<0.01）。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用。結(jié)論： 高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況較好，學(xué)習(xí)適應(yīng)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)適應(yīng)（Academic adaptation）是指?jìng)€(gè)體克服困難取得的好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力[1]。學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素有很多，主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考試方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)等[2]。

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己面臨著跟初中階段完全不同的學(xué)習(xí)生活，高中階段的學(xué)科增多，且學(xué)科的難度加大，高中的教學(xué)進(jìn)度也開(kāi)始加快。面對(duì)這些全新的學(xué)習(xí)模式，高中生出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的概率是非常大的。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃和缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，高中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)業(yè)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)是同時(shí)受到智力因素和非智力因素影響的，學(xué)習(xí)適應(yīng)性就是非智力因素中的重要一項(xiàng)[3]。而學(xué)習(xí)適應(yīng)性亟待用正確的方式進(jìn)行區(qū)分和解析，從而根據(jù)其不同維度的表現(xiàn)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

綜合以往的研究來(lái)看，我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平總體不高，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率高。白晉榮等人在石家莊的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率占25.87%[4]。

綜合以往的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)針對(duì)采用分層教學(xué)、分類(lèi)編班的高中生，研究寥寥無(wú)幾。本研究擬調(diào)查當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)的基本情況，并探討學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，為提高高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用整群取樣法選取濰坊某中學(xué)一學(xué)生共783名，最終有效問(wèn)卷758份（97%）。其中A層班151人，B層班332人，C層班275人。

1.2 方法

1.2.1 《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表（LAS）》該量表由金瑜、馬月芝等研究者，根據(jù)臺(tái)灣學(xué)者李坤崇教授1991年編制的《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表（增訂版）》修訂。

1.2.2 學(xué)習(xí)成績(jī) 施測(cè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)后的期中考試的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)和各科總成績(jī)。

1.2.3 施測(cè)方法與程序以班為單位進(jìn)行計(jì)算機(jī)團(tuán)體施測(cè)，測(cè)查過(guò)程30分鐘，學(xué)生期中考試成績(jī)由學(xué)生年級(jí)的教務(wù)主任提供。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

利用SPSS19.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 被試學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況分析

由表 1 可知，高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況較理想，學(xué)習(xí)適應(yīng)處于中等及以上水平的占95.9% 。

2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異分析

2.2.1 不同分層學(xué)生與學(xué)習(xí)適應(yīng)的單因素方差分析 方差分析結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境方面，不同分層學(xué)生之間存在顯著差異（F（2，755）=5.388，p=0.005）（F（2，755）=8.350，p=0.000）（F（2，755）=5.322，p=0.005）。不同分層學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總得分上差異顯著（F（2，755）=4.546，p=0.011）。

進(jìn)一步多重比較的結(jié)果表明：在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，B層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=1.557，p<0.05）；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，A層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=2.069，p<0.01），B層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=1.521，p<0.01）；在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，A層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=1.469，p<0.01），B層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=1.268，p=0.004 p<0.01）；在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總得分上，A層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=5.228，p<0.05），B層學(xué)生與C層學(xué)生差異達(dá)到顯著性水平（MD=5.676，p<0.01）。

2.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析

由表3可知，語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況存在顯著性正相關(guān)，數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)狀況以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況存在顯著性正相關(guān)，英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)總分則與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況存在顯著性正相關(guān)。

2.4 學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的回歸分析

為進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系，分別進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)之間的回歸分析。

由表 4 可知，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)與語(yǔ)文成績(jī)之間的線性關(guān)系顯著（β= 0.484，p< 0.01） （β= 0.365，p< 0.01） （β=-0.400， p<0.01） ； 學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的線性關(guān)系顯著（ β = 1.101，p< 0.01） ； 學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)與英語(yǔ)成績(jī)之間的線性關(guān)系顯著（β= 0.789，p<0.05） （β= 0.922，p<0.01） （β= 0.888，p<0.01）。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用。

3 討論

3.1 高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況及差異特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況較理想，學(xué)習(xí)適應(yīng)處于中等及以上水平的占95.9%。這與姜能志2015年在濰坊地區(qū)的調(diào)查結(jié)果75.8%相比高了20.1個(gè)百分點(diǎn)[6]，本研究結(jié)果也高于馬月芝在上海地區(qū)針對(duì)中小學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果[7]。

本研究分層教學(xué)方面分析了學(xué)習(xí)適應(yīng)各維度的差異狀況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)適應(yīng)在不同分層班級(jí)中存在顯著性差異：

在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況方面，不同分層學(xué)生之間存在顯著差異。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，B層學(xué)生顯著優(yōu)于C層學(xué)生；在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況上，A層學(xué)生和B層學(xué)生顯著優(yōu)于C層學(xué)生。該研究結(jié)果可以證明《學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》具有較高的效度，與馬月芝在上海的研究結(jié)果相一致[7]。因此在實(shí)際教學(xué)和心理輔導(dǎo)中，教育者應(yīng)對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生采取不同的教育措施。A層乃至B層班的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，因此在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)以及學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)。而C層班的學(xué)生則需要更多的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，同時(shí)需要端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面也得分較高，這與劉曉陵研究結(jié)果相一致[5]。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三科的學(xué)習(xí)中，同時(shí)具備預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁摺?shù)學(xué)是一門(mén)主要考察邏輯思維能力的學(xué)科，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散以及變通產(chǎn)生良好的影響，從而對(duì)學(xué)科成績(jī)產(chǎn)生影響。另外，除學(xué)習(xí)態(tài)度外，學(xué)習(xí)環(huán)境和身心適應(yīng)對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)科目成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用。這與之前的研究結(jié)果相符[6]。分析其原因發(fā)現(xiàn)，這兩門(mén)語(yǔ)言類(lèi)科目在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加注重與文字內(nèi)容與所包含情感的感知，而這是需要在一定的環(huán)境和良好的身心狀態(tài)之下的。由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生調(diào)適自我身心狀態(tài)，會(huì)對(duì)語(yǔ)文和英語(yǔ)兩門(mén)課程的成績(jī)起到一定的積極作用。

綜上，本文初步探索了分層教學(xué)、分類(lèi)編班的高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，探討了學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)總體狀況較好，學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用，為提高高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)提供了依據(jù)。

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