淺談積分激勵機制在課堂教學(xué)中的運用

鄧家太

摘要：本文從傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題入手，著重分析了積分激勵機制在課堂教學(xué)中的作用，闡述了積分激勵機制在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出了積分激勵機制在課堂教學(xué)運用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：積分激勵機制；課堂教學(xué)；運用

積分激勵機制能夠有效提高學(xué)生在課堂上的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。因此，很多教師在課堂教學(xué)中積極運用積分激勵機制。并且，積分激勵機制在課堂教學(xué)中的運用要求教師合理設(shè)置積分及得分原則，采用科學(xué)的運作方式和激勵辦法。然而，積分激勵機制在課堂教學(xué)運用中還需要注意課堂時間的分配、加減分機制的設(shè)定及統(tǒng)計人員等問題。研究積分激勵機制在課堂教學(xué)中的運用不僅能夠有效優(yōu)化積分激勵機制，而且對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化有著直接意義。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

1.課堂氣氛沉悶

有些學(xué)校的課堂氣氛十分沉悶，教師一個人在課堂上進行知識講解，不讓學(xué)生進行知識討論。長此以往，學(xué)生的積極性被嚴重削弱。并且，有些學(xué)生的心理素質(zhì)較差，在課堂上不敢表現(xiàn)自己，害怕受到教師和同學(xué)的嘲笑。同時，還有一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，沒有掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，缺乏邏輯性思維，難以通過自己的思考找出問題答案。另外，有些教師的教學(xué)方式十分滯后，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，只注重灌輸教育，沒有為學(xué)生提供討論和自我表現(xiàn)的機會。

2.評價方式滯后

有些教師在課堂上習(xí)慣使用表揚法，對學(xué)生的成就、進步等進行表揚。然而，過度表揚會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯覺，不利于學(xué)生的自我認知。在這種情況下，很多學(xué)生無法正確評價自己，認為老師表揚了自己，自己就是最好的，很容易產(chǎn)生驕傲心理，不利于學(xué)生的成長。并且，有些教師在課堂上習(xí)慣使用批評法，忽視了對學(xué)生的肯定和表揚，嚴重打擊了學(xué)生的自信。在這種情況下，學(xué)生認為自己如何努力都得不到教師的認可，因而產(chǎn)生放棄的心態(tài)。

二、積分激勵機制在課堂教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生積極性

積分激勵機制能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，具體來講，在積分激勵機制下，學(xué)生為了獲取積分而在課堂上積極發(fā)言，踴躍回答教師的問題，參與課堂教學(xué)，有利于營造活躍的課堂氛圍。并且，在參與課堂的過程中，學(xué)生的應(yīng)變能力和思維能力能夠得到有效提升，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)效果

積分激勵機制能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果，具體來講，積分激勵機制能夠調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，強化學(xué)生對課堂知識的思考和討論，深化學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)，進而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。并且，在積分激勵機制下，學(xué)生為了獲取更多積分而將精力集中在知識學(xué)習(xí)上，有利于促進課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.培養(yǎng)學(xué)生自信心

積分激勵機制能夠加快培養(yǎng)學(xué)生的自信心，具體來講，在積分激勵機制下，學(xué)生為了獲取積分而努力學(xué)習(xí)，后進生取得了較大的進步，學(xué)習(xí)自信心和成就動機也在不斷提升。并且，在積分激勵機制的下，后進生能夠看到自己的進步，更加相信自己的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，學(xué)習(xí)自信心和積極性得到了提升。

三、積分激勵機制在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.積分設(shè)置

積分激勵機制在課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要教師合理設(shè)置積分。具體來講，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行分層，設(shè)置每個層次的分數(shù)。例如，對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的學(xué)生，教師可以給予3積分；對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成一般的學(xué)生，教師可以給予2積分；對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成較差的學(xué)生，教師可以給予1積分；對于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以不給予這些學(xué)生積分。

2.得分原則

教師應(yīng)合理設(shè)計問題的分值，并根據(jù)學(xué)生的回答狀況對學(xué)生的回答進行判斷，并設(shè)置相應(yīng)的分值。具體來講，教師應(yīng)對學(xué)生進行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為A、B、C、三層。對于A級學(xué)生，如果學(xué)生的回答準確率在95%以上，教師可以給學(xué)生滿分，回答準確率在60%以上，教師可以給學(xué)生及格分，回答準確率在60%以下，教師可以給學(xué)生不及格的分數(shù)。對于B級學(xué)生，如果學(xué)生的回答準確率在85%以上，教師可以給學(xué)生滿分，回答準確率在50%以上，教師可以給學(xué)生及格分，回答準確率在50%以下，教師可以給學(xué)生不及格分。對于C級學(xué)生，如果學(xué)生的回答準確率在70%，教師可以給學(xué)生滿分，如果學(xué)生的回答準確率在40%以上，教師可以給學(xué)生及格分，如果學(xué)生回答準確率在40%以下，教師可以給學(xué)生不及格分。

3.運作方式

為了增強積分激勵機制的層次性和全面性，教師應(yīng)積極明確積分激勵機制的運行程序，設(shè)置積分激勵機制的標(biāo)準，根據(jù)標(biāo)準對學(xué)生的相關(guān)行為進行評價打分。例如，教師可以針對課堂紀律設(shè)置課堂紀律的相關(guān)標(biāo)準，并為每一個標(biāo)準設(shè)置相應(yīng)的分值，如果學(xué)生達到了紀律標(biāo)準則能夠獲得相關(guān)分值，反之，如果學(xué)生達不到紀律標(biāo)準學(xué)生將難以獲得分值。

四、積分激勵機制在課堂教學(xué)運用中應(yīng)注意的問題

在課堂教學(xué)中運用積分激勵機制應(yīng)合理配置課堂時間，明確課堂的核心工作，不能偏離教學(xué)中心，避免為將課堂重點放在積分激勵機制的落實上而忽視了課堂教學(xué)。并且，在運用積分激勵機制的時候，教師應(yīng)合理設(shè)置專門的統(tǒng)計人員，在課堂上由教師負責(zé)學(xué)生的評價和打分，不能將課堂監(jiān)督評價交給學(xué)生，避免耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。另外，為了滿足學(xué)生對積分的需求，教師可以設(shè)置一些獎勵性的項目，讓學(xué)生通過自己的努力進行積分補償。

參考文獻：

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