芻議多方位提升學生核心素養(yǎng)來促進高效課堂的形成

陳體仙

摘要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新）十八個基本要點。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中學生；高效課堂

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個方面談一談“提升學生核心素養(yǎng)、從課堂教學抓起”的一點看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展為學生提供良好的成長土壤

學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。

學校要結(jié)合教師實際情況，分層培訓（實現(xiàn)年青年教師“做中學”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學生自主學習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學活動的策劃者和組織者，在教學中輔導學生分析、歸納、判斷、推理，引導學生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確探究學習中具體的核心素養(yǎng)的關鍵要點

第一，選擇與確定各學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵要點。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細化學科層面的核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵，形成從基本要點到主要表現(xiàn)，再到要點與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)落實到學科。

第三，將核心素養(yǎng)學科要點與學科學習建立聯(lián)系，有效開展學科教學，提升學生核心素養(yǎng)。

比如探究式學習過程中，有時候?qū)W生較難獨立完成一項活動，任務的完成需要學生之間的密切協(xié)作，或經(jīng)過集體協(xié)商，進行任務分工，并將各自取得的成就進行整合，這種合作學習的方式也有助于良好學習氛圍的形成，增強學生的合作意識，而這種主動參與和合作意識也是現(xiàn)代社會的集團化發(fā)展趨勢所需要的。小組學習創(chuàng)設了人人參與的空間，教室里十幾個小組同時有人發(fā)言，參與人數(shù)多了；有些膽小的、能力差的學生不敢在大班發(fā)言，在小組中比較放松，也能發(fā)表意見，參與面廣了；同學中有不同意見，可以平等爭論，發(fā)言內(nèi)容更豐富了，參與質(zhì)量提高了；同一小組中能力差的學生可向能力強的學生請教，不僅增強了學生參與的主動性，而且彌補了教師個別輔導的不足。這樣的課堂教學就給每個學生機會，讓每個學生都有探究的機會，都有探究的時間。由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互得到啟發(fā)，就能夠比較順利地找到各種解決問題的方法。

三、以“五個一”為載體的核心素養(yǎng)提升課堂效率

一方面，我們要關注學科教學對核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。本學期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個好身體、一身好習慣、一項好才藝），培養(yǎng)學生們與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力和實踐能力等。我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅持，我們的教育一定會再上新臺階。 創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術家等杰出人物的創(chuàng)造力；另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的，但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學生進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。由于中學生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題。對此，教師不應輕易說“不”，不掐滅學生瞬間產(chǎn)生的思維火花，應充分挖掘其“異想天開”中的合理成分，鼓勵他們大膽設想，小心求證。

四、推進高效教學 聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過多、缺少學生質(zhì)疑問難等問題。因此，基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認為應深入推進啟發(fā)式教學。

首先，我們要努力創(chuàng)設學生獨立思考和自主探究的空間。課程改革以來，我們一直倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式，將學生放在教學的主體地位。但是這些課堂上的教學多數(shù)仍以教師講授、提問和學生被動回答為主要模式。這種教學模式，雖有利于傳授知識，但不利于學生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學中，要給學生獨立思考的時間，給學生獨立探究的空間，促進學生自主質(zhì)疑、自主探究，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進啟發(fā)式教學，充分激發(fā)學生的思維，引發(fā)學生的深入思考。以往的課堂上教師提問的問題，多數(shù)是“對不對”“是不是”的判斷性問題和“是什么”的陳述性問題；對于“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看的”評價性問題比較少。這些判斷性問題不能激發(fā)學生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當學生回答完問題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學中，我們需要深入實施啟發(fā)式教學，設計有思維梯度和有思維深度的問題，啟發(fā)學生的思考，當學生提出自己的想法以后，教師要學會有效地接納和利用。

如教師在課前設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應讓學生主動提出問題，學生能夠提出各種各樣的新問題，能夠從新的角度去審視、想象問題。同時，教師適時與學生共討論、分析、解決學生所提出的問題。這樣的課堂會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅(qū)使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)，參與課堂的互動。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學科教學，培養(yǎng)學生實踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎教育的各個學科。各學科在進行教學時，一方面要將本學科的核心知識、結(jié)構化知識通過有效的方式教給學生，使他們掌握本學科的知識結(jié)構和思維方式，形成本學科的專業(yè)能力。另一方面，各學科要展開合作，圍繞跨學科的內(nèi)容和項目，開展跨學科教學，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。我們還可以走出校園，為學生的學習創(chuàng)設真實的情景，同時還可以利用信息技術和課外資源，引導學生在真實的情境中、在問題解決的過程中提升實踐能力。

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本文系課題《基于核心素養(yǎng)下淺談高三數(shù)學二輪復習的有效性》的研究成果之一。