英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性策略探討

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，文化全球化的進(jìn)程也在不斷加快，對(duì)于教育體制改革和全民素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高，尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中。因此，本文主要從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本方法入手，在此基礎(chǔ)上對(duì)其具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的論述，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方式

以死記硬背為主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的“教”漠視學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用起到了“根本性作用”，然而在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到更多是學(xué)校通過(guò)占用音體美課程的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一味地生拉硬套和死記硬背來(lái)保證學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和焦慮情緒，大大磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，作業(yè)的完成偏向于敷衍應(yīng)付，沒(méi)有將所學(xué)的知識(shí)正在吃透吃懂，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不夠高。

1.2教學(xué)內(nèi)容

以課本為主要依托，重復(fù)性書(shū)寫(xiě)和記憶，漠視對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。教學(xué)內(nèi)容多以基礎(chǔ)理論為主，多為填鴨式的死記硬背， 施行嚴(yán)格穩(wěn)定的課堂組織形式，教師是教學(xué)主體，以傳授知識(shí)為任務(wù)， 以教授為中心， 強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育和內(nèi)容記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)付考試而非真正地為了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容大多枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

1.3師生主體關(guān)系

教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，與學(xué)生形成鮮明的上下級(jí)對(duì)比，以教師的理論技能進(jìn)行強(qiáng)硬施加，學(xué)生被動(dòng)接受為方式，學(xué)生的主體地位缺失。以近年來(lái)頻發(fā)的教師體罰學(xué)生為例，就是將學(xué)生置于課堂的底層地位，教師和學(xué)生難以在一個(gè)層面上平等地進(jìn)行溝通，這也導(dǎo)致了學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)。

2. 提高英語(yǔ)閱讀能力的應(yīng)用策略

2.1閱讀具有趣味性的英文名著

2.1.1有利于詞匯量的積累

閱讀全英文名著是一個(gè)積攢詞匯量的過(guò)程。以《哈利波特》系列書(shū)為例，全書(shū)粗算下來(lái)一共110萬(wàn)個(gè)單詞，其中不重復(fù)的單詞1.3萬(wàn)個(gè)。這個(gè)數(shù)字乍一聽(tīng)不大，但先不提將這些單詞靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作和口語(yǔ)中；只是達(dá)到認(rèn)識(shí)，看見(jiàn)就能準(zhǔn)確反映出這個(gè)詞在說(shuō)什么的水平，還是需要費(fèi)一些功夫的。閱讀就是最好的逐漸積累詞匯量的方式，雖然慢，但是絕對(duì)更扎實(shí)。因?yàn)檫@些詞匯是貫穿在文學(xué)作品中被我們認(rèn)識(shí)的，所以我們?cè)谠僬J(rèn)的時(shí)候印象會(huì)更深一些。更重要的是，這是在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)單詞，和生背單詞有本質(zhì)的區(qū)別。

2.1.2有利于對(duì)英文小說(shuō)寫(xiě)作方式的熟悉

相信大家都有體會(huì)，小學(xué)初中接觸的英文都是課文，猛地開(kāi)始看英文小說(shuō)，就算單詞認(rèn)識(shí)，但是還是有些障礙。這就好比普通人讀不懂（或者不愛(ài)看）中文的歷史論文，雖然文字都認(rèn)識(shí)，但是有文風(fēng)上有很大區(qū)別，可是讀歷史小說(shuō)就完全是另外一回事了。這是因?yàn)閷我坏脑~匯運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)化或者書(shū)面化文章中來(lái)，就會(huì)形成一種獨(dú)具特色的表達(dá)方式，我們也可以稱(chēng)之為“語(yǔ)感”。比如說(shuō)，英文中It rains dogs and cats翻譯過(guò)來(lái)就是“傾盆大雨”，如果直譯的話(huà)顯然是不對(duì)的，這種積累不可能來(lái)自于課堂學(xué)習(xí)，只能依靠我們進(jìn)行大量的英文名著閱讀。

2.2建立學(xué)生本位制，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

增加課堂中與教師的互動(dòng)時(shí)間，多提問(wèn)、多了解，加強(qiáng)學(xué)生自身的參與意識(shí)。學(xué)生和教師在課堂上除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是進(jìn)行互動(dòng)交流。建立合作探究學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生小組組長(zhǎng)進(jìn)行職責(zé)分工，提升組員間的合作學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候不是寄希望于教師和家長(zhǎng)，而是第一時(shí)間通過(guò)小組討論進(jìn)行研究，把教師的幫助置于輔助地位，將干巴巴的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)記憶的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性；將PPT、情景模擬、手抄報(bào)等作業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同完成；同時(shí)組員之間形成結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)于英語(yǔ)薄弱環(huán)節(jié)和不了解的系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

3. 結(jié)束語(yǔ)

閱讀其實(shí)是一個(gè)很復(fù)雜的技能，尤其是英語(yǔ)閱讀，作為我們的第二語(yǔ)言并不能廣泛地被應(yīng)用到實(shí)際的生活中來(lái)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)殚T(mén)檻最低、收益最大。你不需要有良好的聽(tīng)力、不需要克服當(dāng)眾發(fā)言的恐懼、不需要清晰的邏輯文思如泉涌，你只需要去閱讀，就會(huì)有收獲。

陳倩倩. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2015.

作者簡(jiǎn)介：田麗娜（1977-），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育。

（作者單位：山東省桓臺(tái)縣世紀(jì)中學(xué)）