淺談啟發(fā)式教學(xué)方法在初中英語教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

張麗娜

在新課程背景下，初中英語教學(xué)越來越尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。尤其在教學(xué)方法的選擇上，要以啟發(fā)式教學(xué)為主，摒棄落后的滿堂灌的教學(xué)模式。而導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的開始，在創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)對知識(shí)進(jìn)行個(gè)性解讀和建構(gòu)方面具有重大的促進(jìn)作用。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和理論探索，筆者總結(jié)了在初中英語教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三種常用且有效的應(yīng)用形式：情景導(dǎo)入、表演導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入。

1. 創(chuàng)設(shè)模擬情景，激發(fā)學(xué)生情感

情景導(dǎo)入法即教師在教學(xué)過程中通過有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的主觀情感，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情景導(dǎo)入時(shí)，要注重充分利用教材和實(shí)際生活的結(jié)合，正確借助現(xiàn)代媒體，營造體現(xiàn)英語學(xué)科趣味性，貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡，能引起學(xué)生代入感的情景。只有這樣，才能借助情景導(dǎo)入真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。

例如在教學(xué)七年級(jí)下冊Unit 12 Dont eat in class.時(shí)，可以假設(shè)一個(gè)某同學(xué)在上英語課時(shí)吃東西，影響大家學(xué)習(xí)的情景。讓學(xué)生小組討論這種行為對不對，為什么不對，然后用英語總結(jié)自己的觀點(diǎn)，最后每個(gè)小組派代表進(jìn)行交流，小組之間互相補(bǔ)充。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景的方式有很多，可以是教師用語言描述，可以用動(dòng)畫展現(xiàn)，也可以是展示拍攝的實(shí)際課堂中出現(xiàn)過這種情況的照片。通過模擬情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們身臨其境，拉近了學(xué)生與新課的距離。學(xué)生在情景的帶入下，不知不覺地跟進(jìn)教師的教學(xué)思路，更有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于情景導(dǎo)入的運(yùn)用，學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)而被動(dòng)的，而成為動(dòng)態(tài)而主動(dòng)過程，有利于每一個(gè)學(xué)生都在潛移默化的影響下輕松高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 利用表演導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

在初中英語教學(xué)中，表演導(dǎo)入法新穎有趣，格外吸引學(xué)生的注意力。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定表演主題，通過分組分角色，共同參與表演，有利于提高全體學(xué)生的課堂參與度，營造積極活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和趣味性。表演導(dǎo)入法固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有容易流于形式、喧賓奪主的弊端，在實(shí)際應(yīng)用中，要注意在表演過程中及時(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，表演只是手段而不是目的。

例如在八年級(jí)上冊Unit 2 Whats the matter？這單元的教學(xué)中，教師可以利用單元主題口語性、交際性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞此話題進(jìn)行自由表演。學(xué)生在表演中使用的交際語言不但促進(jìn)了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還有利于激活學(xué)生已學(xué)的單詞、句式的內(nèi)容。同時(shí)，教師在學(xué)生表演過程中注重不斷啟發(fā)學(xué)生注意多使用新知識(shí)進(jìn)行交流，在學(xué)生習(xí)慣用過于簡單的句子時(shí)提醒其是否可以換一種表達(dá)方式，或者替換某個(gè)單詞等等。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)到的知識(shí)更牢固，提高了運(yùn)用知識(shí)和口語表達(dá)的能力，感受到了英語的實(shí)用性、趣味性，更加熱愛英語，甚至在交流過程中還促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流，可謂一舉多得。

3. 巧妙設(shè)置疑問，誘發(fā)學(xué)生好奇

通過巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，幫助學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，是設(shè)疑導(dǎo)入法的主要特點(diǎn)。運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入時(shí)要注意所設(shè)之“疑”要難度適當(dāng)。首先，教師設(shè)置的問題不能太容易，都知道答案的問題成不了學(xué)生的困惑，無法促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生好奇；其次，問題不能太難，讓學(xué)生感覺無從下手，只想知難而退，同樣也不能推動(dòng)學(xué)生去探索。另外還要注意的是，疑問只是一個(gè)引子，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考才是最重要的，才是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的，所以設(shè)疑的同時(shí)要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)恰當(dāng)選擇引導(dǎo)方式。

例如在九年級(jí)上冊An Accidental Invention這篇課文的教學(xué)中，教師可以用 “Do you know which inventions were invented accidentally？” 為導(dǎo)入的問題，這時(shí)候?qū)W生會(huì)七嘴八舌地討論起來，學(xué)生們知道的意外發(fā)明可能有火藥、電話、青霉素等等，但是知道茶也是一項(xiàng)意外發(fā)明的同學(xué)可能就比較少或者沒有了。這時(shí)教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)： “Do you know how tea was invented？”大多數(shù)學(xué)生的回答可能是“I dont know.” 然后教師可以說明茶葉就是一項(xiàng)意外發(fā)明。至此，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問——“茶葉到底是怎么被意外發(fā)明的呢？”隨著好奇心被激起，學(xué)生帶著一探究竟的心情跟隨教師進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在這樣的設(shè)疑導(dǎo)入中，學(xué)生學(xué)起課文更有興趣和動(dòng)力，也更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也自然而然地提升了。

總之，在初中英語教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用情景導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等有效的啟發(fā)式教學(xué)導(dǎo)入方法，對激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)新課學(xué)習(xí)有著顯著的效果。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中靈活使用不同的新課導(dǎo)入法，以幫助學(xué)生把已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)聯(lián)系起來，建構(gòu)符合自我經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)）