高效課堂教學(xué)模式的一點(diǎn)思考

摘要：高效課堂是新課改之后形成的一個潮流，這個股潮流引領(lǐng)至今，一直被老師們推崇著，研究著，如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式引起了教育工作者的高度關(guān)注和探究。

關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建

高效課堂是伴隨著基礎(chǔ)教育十年改革的逐步深入而出現(xiàn)的，對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，要建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式，必須首先要弄清什么是高效課堂。

三百多年前夸美紐斯所說的“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”，是對“高效教學(xué)”的古典表述；我們現(xiàn)在的口號是“向課堂45分鐘要質(zhì)量”，這是對“高效教學(xué)”的通俗理解。如何要質(zhì)量，首先讓我們從認(rèn)識高校課堂開始：

1、什么是高校課堂？

高效課堂是一種途徑，不是目標(biāo)，是載體，不是本質(zhì)，高效課堂的“高效”不是以學(xué)生一時的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這點(diǎn)很重要！而是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為價值取向。

高效不僅是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更在于學(xué)生以飽滿精神狀態(tài)達(dá)到“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)”的境界，提高提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致力于學(xué)生的終身發(fā)展，真正達(dá)到想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)有所樂這一境界。

2、我心中的高校課堂

教師作為導(dǎo)演，學(xué)生作為主角，開始一場大戲。在課前導(dǎo)演備學(xué)生、備教學(xué)、備學(xué)案，在課中導(dǎo)演負(fù)責(zé)適時的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、組織工作，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以是獨(dú)學(xué)、兩兩對學(xué)或者小組群學(xué)，在這個過程中學(xué)生進(jìn)行主動探究和積極地思維過程，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，知道哪些知識自己已經(jīng)掌握了，哪些還沒有，繼而在小組里反饋學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過討論、辯論，達(dá)成小組的共識。在課堂里，學(xué)生的身心活動是自由的，可以到處在教室里走動：可以“爬黑板”、可以蹲地上，甚至可以到教室外；學(xué)生的精神狀態(tài)是飽滿的，可以以100%的激情投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，可以用說、唱、坐、打任何形式展示自己和小組探究的成果、可以大聲地說出自己的想法、評價他人的觀點(diǎn)，整個課堂就是“知識的超市、生命的狂歡”，不僅使學(xué)生獲得大量知識、建構(gòu)自己的知識屋，提高學(xué)習(xí)能力，更有價值的是解放了學(xué)生，解放了他們的身心，使他們身心得到健康發(fā)展，更是解放了他們的精神狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”到“樂學(xué)”到“創(chuàng)學(xué)”。

3、高校課堂的旗手

高效課堂的提出和實(shí)施撼動了傳統(tǒng)課堂，引起了各大學(xué)校對課堂改革的深入思考，一些學(xué)校率先成為踐行高效課堂的旗手，如：王麗提出“五巧”構(gòu)建高效課堂、徐麗提出導(dǎo)學(xué)案是創(chuàng)建高效課堂的好方法、楊守香提出“引情導(dǎo)學(xué)—合作探究—展示提高”、王俊提出六個力（蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、卓越的成功魅力、長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Γ?。與高校課堂相關(guān)的論文也是層出不窮，里面有很多教學(xué)方法值得我們?nèi)L試。

4、現(xiàn)實(shí)中的高效課堂

請大家靜下來看一看我們現(xiàn)在的教育，我們的小學(xué)的知識向初中靠近，小學(xué)的教育抓的直逼高考，逼得家長和孩子停不下來，是我們的課堂太高校了嗎？還是我們的課堂太搞笑了。小學(xué)生需要一個值得回憶的童年，試問您家里的小學(xué)生還有童年嗎？在學(xué)校，就是不停地寫寫寫，課間十分鐘不是靜坐就是不許玩這不許玩那，用安全第一為大旗約束這孩子們的活潑，這就是我身邊的名小學(xué)。

小學(xué)課本的難度已經(jīng)不再是19大之前的難度，難度已經(jīng)悄悄的升級了。疲倦的小學(xué)生慢慢的進(jìn)入初中的生活，學(xué)校還是寫寫寫，抓抓抓，于是疲倦的小學(xué)生開始學(xué)會放棄自己，這就出現(xiàn)了破罐子破摔的現(xiàn)象，我們的家長此時也累了。這就是初中之后的兩節(jié)分化，一條線高中，一條線職業(yè)高中（原來的中專）。

疲倦的小學(xué)生再次踏入了高中的學(xué)習(xí)，他們變得象老頭，駝著背，在高中學(xué)習(xí)壓力的路途中，他們有的被壓垮了，有的擠進(jìn)了大學(xué)這條獨(dú)木橋。反而是進(jìn)了大學(xué)，我們的孩子才真的停了下來思考人生思考自己為什么要上大學(xué)，就出現(xiàn)了馬加爵，成績優(yōu)異卻走向了殺人這樣的結(jié)局。

5、高效課堂的思考

家有小學(xué)生，感慨頗多。高校課堂的100%的激情投入，“爬黑板”，熱情討論，無拘無束的發(fā)表看法，“知識的超市、生命的狂歡”去哪里了？全部被禁言、不許解釋、不許反駁鎮(zhèn)壓了。我們的小學(xué)生都是白娘子，都被鎮(zhèn)壓在雷鋒塔下，無法起身，無法解脫，我們的家長都是老好人的許仙，不敢反駁“法?！薄處煹闹更c(diǎn)。高校課堂帶給小學(xué)的是內(nèi)容的增加，老師不得不填鴨式的教學(xué)，利用科技手段加快課堂的講解速度，老師希望學(xué)生都是神童，可惜都不是，老師希望孩子們都是高手，可惜每個班只有幾個人，于是我們的高校課堂就成了放棄式教學(xué)、幾個人的課堂，老師只為幾個人講解，大部分學(xué)生都是陪公子讀書。

馬克思說：“時間實(shí)際上是人的積極存在，它不僅是人的生命尺度，而且是人的發(fā)展的空間?！边@個經(jīng)典論述對我們深刻理解課堂的本質(zhì)具有指導(dǎo)意義。一名學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)到高中，12年間在課堂上課的時間大約有13000節(jié)課時之多。人的童年、少年和青年初期都是在課堂里度過的。每一節(jié)課是一個教學(xué)單位的時間。在每一節(jié)課的時間里，學(xué)生是“積極存在”還是“消極存在”，是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，這決定了學(xué)生的成長和發(fā)展。

6、高校課堂的建構(gòu)

流程構(gòu)建：高效課堂模式都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“合作、展示、反饋”為核心理念，以預(yù)習(xí)—展示—反饋這三大模塊為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上加以延伸和擴(kuò)展。

時間線的建構(gòu)：教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)的時間不超過十分鐘，學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究建構(gòu)的時間大于三十五分鐘，換句話說就是：用于預(yù)習(xí)的時間一般約占整節(jié)課的20%即10分鐘，用于展示的時間約占70%，即30分鐘，用于評價反饋的時間約占10%，即5分鐘。

師生關(guān)系的建構(gòu)：以學(xué)論教，少教多學(xué)，構(gòu)建一個有“道德”的課堂。

組織結(jié)構(gòu)的建構(gòu)：把一名學(xué)生比作一根繩，多幾根繩才能結(jié)成網(wǎng)，小組學(xué)習(xí)就是幾根繩織網(wǎng)，單繩形不成網(wǎng)也捕不到魚，教師要利用組織好每一根繩子，不是每一個學(xué)生手中都有強(qiáng)繩，但他們有織網(wǎng)的梭子。

高校課堂有很多中建構(gòu)模式，每種模式都不錯，這需要實(shí)踐來驗(yàn)證，面對不同的學(xué)生同一個模式也不一定能實(shí)施的真實(shí)有效。

高效課堂的實(shí)施有兩個大環(huán)境，一是社會環(huán)境，二是學(xué)校環(huán)境。社會環(huán)境依賴于教育行政部門“放手”，學(xué)校環(huán)境第一層意思講的是建立一個整潔干凈的自然環(huán)境，第二層意思是有一個師生共同認(rèn)可和建構(gòu)起來的“魂”?；陙G了，如何有思想，沒有思想的教育，人就退化了。

面對高校課堂的深入研究，我想問一下身邊的名小小學(xué)生，你們幸福嗎？我只想說請高校課堂還給小學(xué)生愉快的童年，還給中學(xué)生可以思考的少年，還給高中生研究的意義，還給大學(xué)生生活的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王俊. 回歸教學(xué)本質(zhì)構(gòu)建高效課堂[J]. 天津教育

[3]李炳亭.對話杜金山：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)[N].中國教師報

作者簡介：陳懷霞，1982年1月，女，南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南京，講師（中學(xué)一級），本科。