新課程背景下對(duì)初高中作文教學(xué)的銜接

蔡園

摘要：初中作文教學(xué)是高中語(yǔ)文作文教學(xué)的基石，它關(guān)乎著學(xué)生作文寫作能力的養(yǎng)成。只有做好初高中作文教學(xué)的銜接工作，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定訓(xùn)練重心，保證整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的層次性、階段性，才能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣，積累更多習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自身習(xí)作內(nèi)容。本文，先分析了初高中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接方面尚存在的一些問(wèn)題，再闡述了如何做好教學(xué)銜接工作，旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寫作教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中作文；銜接

前言：從現(xiàn)階段來(lái)看，受學(xué)制等因素的影響，初中和高中這兩個(gè)學(xué)段教學(xué)存在著明顯的系統(tǒng)缺陷。同時(shí)，呈現(xiàn)出了初、高中教學(xué)銜接意識(shí)薄弱、文體單一、高一學(xué)生準(zhǔn)備不足等主要問(wèn)題。在這一背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)方式等變化情況，探求初高中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接策略，挖掘更多寫作資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。

一、初高中語(yǔ)文作文銜接方面的問(wèn)題

初高中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，初、高中銜接意識(shí)淡薄。即很少有教師在作文講解時(shí)會(huì)聯(lián)系以前的知識(shí)，不注重帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，最終使得上下學(xué)段之間表現(xiàn)出了銜接性的問(wèn)題，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生自動(dòng)銜接新舊知識(shí)。

第二，文體單一。在初中寫作練習(xí)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了記敘文寫作方面的練習(xí)，而在高一年段集中練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)了議論文的寫作。這種文體單一的練習(xí)形式，阻礙了初、高中作文教學(xué)的銜接。且不利于學(xué)生的均衡發(fā)展，讓學(xué)生表現(xiàn)出了無(wú)法適應(yīng)新文體的寫作現(xiàn)象[1]。

第三，學(xué)生準(zhǔn)備不足。即高一學(xué)生在剛步入校園時(shí)，要面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)難度也在增加。如此，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)自動(dòng)完成作文知識(shí)的銜接，甚至開(kāi)始產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。

總之，初、高中語(yǔ)文作文銜接方面問(wèn)題的處理仍然不太理想，必須積極探索對(duì)應(yīng)策略。

二、新課程視角下初高中作文教學(xué)銜接策略

（一）布置積累作業(yè)

在高一語(yǔ)文課堂上，為了做好知識(shí)的銜接與過(guò)渡，改變銜接意識(shí)淡薄的問(wèn)題，必須嘗試布置一些積累作業(yè)。

例如，某教師在人教版高一語(yǔ)文必修一第三單元《記念劉和珍君》一課教學(xué)時(shí)，為了更好的訓(xùn)練學(xué)生作文寫作能力，將寫作訓(xùn)練延伸到了課外，設(shè)計(jì)了一個(gè)文學(xué)專欄，共分為七個(gè)板塊。星期一，是“走近名人”。星期二，是“歸類藏經(jīng)”。星期三，是“詩(shī)情畫意”。星期四，是“我的發(fā)現(xiàn)”。星期五，是“新聞聯(lián)播”。星期六，是“書山有路”[2]。星期日，是“一寫為快”。即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文學(xué)專欄內(nèi)容，每天聯(lián)系《記念劉和珍君》和初中階段的知識(shí)，積累一些句子、詩(shī)詞、名人名言等等，并在周日以議論文、記敘文等不同形式，將自己一周的積累寫下來(lái)。比如，“讀《記念劉和珍君》有感”等等。

即積累性作業(yè)，可鼓舞學(xué)生自主銜接新舊知識(shí)，完成各個(gè)板塊的練習(xí)，有利于達(dá)到較好的初高中作文教學(xué)銜接效果。

（二）加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)初、高中階段的有機(jī)“銜接”，必須鼓勵(lì)學(xué)生在保持初中已有良好學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些新的學(xué)習(xí)方式，更好的完善自身學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)性發(fā)展。

例如，某教師在《記梁任公先生的一次演講》課文教學(xué)時(shí)，聯(lián)系初中階段更為注重訓(xùn)練學(xué)生記敘文寫作的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫感謝信的限時(shí)寫作訓(xùn)練。寫作題目，是《給梁?jiǎn)⒊壬囊环飧兄x信》。寫作要求，是以感謝信的形式，表達(dá)自己對(duì)梁?jiǎn)⒊壬某绨莺蛷闹惺艿降膯⒌希⒄f(shuō)明他給自己留下的深刻印象。比如，光芒四射、風(fēng)神瀟灑等等。待寫作完成后，同桌之間互相評(píng)析作品，指出作文寫作的不足之處。

上述案例中突破了初中階段記敘文訓(xùn)練寫作形式，注重訓(xùn)練高一學(xué)生感謝信的文體寫作。如此，可讓學(xué)生積累更多寫作手法，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，完成初高中作文教學(xué)銜接目標(biāo)。

（三）構(gòu)建學(xué)生作文檔案袋

在初高中作文教學(xué)銜接工作開(kāi)展時(shí)，應(yīng)嘗試為學(xué)生建立了作文檔案袋。如此，可真實(shí)反映學(xué)生由初中階段過(guò)渡到高一時(shí)的實(shí)際發(fā)展情況，更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡[3]。例如，某教師在課堂上，查看了學(xué)生A的作文檔案袋，發(fā)現(xiàn)他初中階段的作文訓(xùn)練主要以《我的課余生活》、《為自己豎起大拇指》、《考試，我想對(duì)你說(shuō)》等記敘文作文為主。而高一階段，主要是以《體悟生活 多角度解讀生活和人生》等議論文練習(xí)為主，文體形式單一。隨即，對(duì)學(xué)生A應(yīng)用文、說(shuō)明文等寫作能力進(jìn)行了補(bǔ)充訓(xùn)練。

總之，構(gòu)建學(xué)生作文檔案袋，有利于促進(jìn)初高中的有機(jī)“銜接”，改正學(xué)生不足。

結(jié)論：綜上可知，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，做好銜接工作是高中作文教學(xué)的重要保證，有利于促進(jìn)學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、思維能力方面的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多想多寫。但在初高中語(yǔ)文作文銜接工作具體開(kāi)展時(shí)，應(yīng)嘗試從布置積累作業(yè)、加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練、構(gòu)建學(xué)生作文檔案袋三個(gè)方面入手，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生在相對(duì)自由的寫作空間里養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，順利完成過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]游晗.新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異及其銜接對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2015，31（11）：9-10.

[2]于立杰.基于高中語(yǔ)文教學(xué)背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)反思[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2013，29（12）：93-94.

[3]陳琴.新課程背景下架起初高中語(yǔ)文教學(xué)的橋梁[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（11）：111-112.